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增強論(reinforcement_theory)
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面的增強作用，來促成良好的行為。第三種：自然消退，又稱衰減。它是指對原先可接受的某種行為強化的撤銷。由於在一定時間內不予強化，此行為將自然下降並逐漸消退。例如，企業曾對職工加班加點完成生產定額給予獎酬，後經研究認為這樣不利於職工的身體健康和企業的長遠利益，因此不再發給獎酬，從而使加班加點的職工逐漸減少。正強化是用於加強所期望的個人行為；負強化和自然消退的目的是為了減少和消除不期望發生的行為。這三種類型的強化相互聯繫、相互補充，構成了強化的體系，併成為一種制約或影響人的行為的特殊環境因素。強化的主要功能，就是按照人的心理過...
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主見
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自己的主張或見解。[例]由於事發突然，使她一時之間了無主見。
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避嫌
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避開嫌疑。特指為了不讓他人懷疑而預先回避。[例]由於他的女兒也參加這次演講比賽，為了避嫌，他懇辭評審委員的職務。
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現象
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1.知識論上指我們認識外在事物，由於有主觀的先天概念加入其中，故所認識者只是現象，而非物的自體。
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人權教育
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習者能將數學能力作為分析社會現象與國際問題的基礎工具，並強化與人權議題「連結」的主題。 社會學習領域由於課程目標強調公民素質培養與人權教育議題相互契合。因此，人權教育議題相當適合融入社會學習領域九項主題軸，尤其「權力、規則與人權」、「全球關連」及「自我、人際、群己」這些主題軸，更與人權教育議題密切相關。課程設計者應將人權教育議題適切規劃在社會學習領域中探討，協助學習者有更深刻的學習經驗。 藝術與人文學習領域透過「審美與理解」能力的培養，可擴展學習者的多元文化思考態度，也可以和人權議題的「文化權」結合。此外，透過藝術與人文...
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觀望
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靜觀事情的發展變化，再做決定。[例]由於今年房地產市場不景氣，許多投資者決定再觀望一陣子。
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節省
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節約儉省。[例]由於家境貧困，他從小就養成節省的習慣。
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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調新舊知識結合對學習的重要性。而且問題導向學習被認為可促使先前知識之活化 (activation)，由於利用小組引導方式及利用問題來引發新資訊討論，而活化了學生舊有內在知識，能使舊有知識進行再組織 (reorganization) (Schmidt, 1993)。同時在認知心理學中的後設認知 (metacognition) 概念，在問題導向學習中亦顯露無遺，後設認知即為「思考如何去思考」，是促使資訊更具有意義性的重要方式，學習者必須了解自我的認知及自我監控及規範自我的認知，Andre 曾提出兩種可以幫助後設認知能力發展的...
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扭轉頹勢
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改變原本處於不利、衰敗的情勢。如：「由於員工的同心協力，終於扭轉頹勢，使公司營運恢復正常。」
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大提琴
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小提琴相同，但其手指的把位在低音區與小提琴迥然不同，尤其是在高音區時能用拇指把位演奏。至於演奏技巧，由於大提琴在琴身大小、琴弦排列與琴弦長短等方面與小提琴均不相同，因而它的奏法與中、小提琴不同，是夾在兩腿之間演奏。演奏時，演奏家將琴身輕輕夾於兩膝間，底部以一根可調整高度的金屬棒支撐。演奏方式則計有用弓毛拉弦、手指撥弦和用弓杆敲弦。大提琴樂曲自17世紀大提琴家多曼尼科•加布裏埃利（Domenico Gabrielli）創作了第一首大提琴獨奏曲以來，已有不少作曲家專門為大提琴創作樂曲。如18世紀的維瓦爾第、塔爾蒂尼和萊奧等作...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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