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巔峰
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2.比喻情況到達最高點。[例]他的人生正值巔峰狀態，卻因染上毒癮，而失去一切。
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台北市立松山家商
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進世界競爭力。在本方案的執行過程中，本校整合了所有行政處室的資源，不僅讓學生透過方案的執行得以「閱歷人生，讀學書海」，更讓行政團隊「樂於分享，勤於互助」。 師資概況全校專任教師人數142人，博士6人、碩士78人、研究所四十學分進修結業35人、學士23人，平均年齡約40歲。 校徽 教學單位國際貿易科會計事務科商業經營科廣告設計科資料處理科室內設計科體育班綜合職能科 校史本校創於民國三十五年，原名為「台北市松山初級中學」，即本校之前身，專收夜間班，假松山國校教室上課，由松山國校王校長子榮先生兼任校長。三十六年改制為松山初級商...
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古往今來
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從古至今。[例]古往今來，生老病死是人生必經的過程，不必看得太重。
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尋花問柳
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liǔ釋義︰猶「尋花問柳」。見「尋花問柳」條。
01.宋．岳珂〈戲作呈趙通判胡教授張總幹〉詩：「人生所願筋力強，問花訪柳同壺觴。」 參考詞語︰問柳評花注音︰ㄨㄣˋ ㄌ｜ㄡˇ ㄆ｜ㄥˊ ㄏㄨㄚ漢語拼音︰wèn liǔ píng huā釋義︰猶「尋花問柳」。見「尋花問柳」條。
01.《紅樓夢．第七五回》：「這些來的皆係世襲公子，人人家道豐富，且都在少年，正是鬥雞走狗、問柳評花的一干游蕩紈褲。」 參考詞語︰覓柳尋花注音︰ㄇ｜ˋ ㄌ｜ㄡˇ ㄒㄩㄣˊ ㄏㄨㄚ漢語拼音︰mì liǔ xún huā釋義︰猶「尋花問柳」。見「尋花問柳」條。
01.《野叟曝言．第二六回》：「這公子名叫連城，頗有才貌，性...
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誇飾
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時間的誇飾凡在語文中，敘述時間的長短，都可以運用誇飾的修辭技巧。如：1.蘇軾＜念奴嬌‧赤壁懷古＞：「人生如夢，一尊還酹江月。」2.《詩經‧王風‧采葛》：「一日不見，如三秋兮。」 物象的誇飾凡在語文中，描繪物的形狀外貌，可以運用誇飾的修辭技巧。如：1.漢‧司馬遷＜史記‧項羽本記＞：「怒髮衝冠，憑闌處，瀟瀟雨歇。」2. 《後漢書‧城中謠》：「城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好大袖，四方全匹帛。」 人情的誇飾凡在語文中，抒發人類的情感，可以運用誇飾的修辭技巧。如：1. 元‧王實甫《西廂記‧哭宴》：「淚添九曲...
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活動分析法
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內容是巴比特用以設計課程的方法。此分析方法，以生產為譬喻，以社會為導向。課程的目標在使學生能有效履行人生活動。只要逐步分析人生活動至最小的行為單位，目標即自然顯現。首先為學校提供一組完整而明確的終結目標。課程編製者是社會的代理人，採用科學方法，發現終結目標作為課程設計時的指引。此課程設計方法由人類活動的發現開始，經由特殊活動的分析、課程目標的獲得和選擇，到課程的建立，是一連串有系統的工作。重點如下：社會是一既存體，教育是為了準備個人有效參與社會生活...
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虎口餘生
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孔子和柳下季是朋友，柳下季的弟弟盜跖是天下大盜。孔子對柳下季說：「你是魯國賢人，弟弟卻是盜賊首領，你不覺得羞恥嗎？我願意替你去勸說他。」柳下季對孔子說：「盜跖個性殘暴，容易發怒，根本不受教，我勸你不用去了！」孔子不聽，還是去見了盜跖，後來被盜跖用言語羞辱了一頓，討了個沒趣，垂頭喪氣地回去。回到魯國東門外，剛好遇見柳下季，柳下季問孔子：「幾天不見，是不是去看盜跖了？」孔子說：「是啊！盜跖果真不受教，順他的意就讓人生，逆他的意就要人死，此行的危險，真有如『料虎頭，編虎須』，我差點被老虎吃掉啊！」後來「虎口餘生」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻冒大險而不死。
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浮雲朝露
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浮雲易散，朝露易乾。比喻人生的短促。《周書．卷四二．蕭大圜傳》：「嗟乎！人生若浮雲朝露，寧俟長繩繫景，寔不願之。」
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著地
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落地。如：「飛機在機場著地了。」唐．王建〈送人〉詩：「人生足著地，寧免四方遊。」
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鴻泥雪爪
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此處所列為「雪泥鴻爪」之典故說明，提供參考。〈和子由澠池懷舊〉詩是蘇軾給他弟弟蘇轍的一首詩。蘇軾回憶當年與弟弟曾到過澠池，借宿在一所寺廟內，他們曾在寺廟的牆壁上題詩，但如今廟裡的老和尚已經過世，題詩的牆壁也許也崩壞了。蘇軾在詩中寫著：人生的遭遇，就像飛雁踏過雪地留下的爪印一樣，是那麼偶然，鴻雁飛走後，沒有人知道牠的去向。蘇軾感慨自己一生漂泊，仕途不順，境遇就像鴻雁偶然在雪泥留下爪印一樣地飄忽不定，不由得感慨萬千。後來「雪泥鴻爪」這句成語就從這裡演變而出，比喻往事所遺留的痕跡。
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貓頭鷹博士