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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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，團體內的成員必須彼此分享知識與分擔責任。Marsh 認為在問題導向學習的學習過程中，學習者以小組之形式，一起合作以進行真實問題之解決活動，透過此一歷程，學習者可獲取新知，並習得問題解決技巧、團隊領 導及溝通能力等。學習過程以對話為主軸：問題導向學習須透過小組對話方式以進行學習，因彼此的對話交流，進而產生學習者內在認知結構之改變。若在人力許可之範圍內，最好每一小組都能有一位問 題導向學習助教負責引導，研究建議問題導向學習助教亦可由較年長、有經驗的學習者勝任，因為同儕小組引導者可以較相近的語言對同儕解釋、澄清相關概念，且角...
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岑參
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特色，形成奇偉宏麗、氣勢磅礡的風格。他喜用奇特的想像來造成誇張的效果，表現邊塞的風貌。他的歌行作品，形式富於變化，音調悲壯。在唐代的對外戰爭中，許多文人參與進去，對邊塞和軍旅生活有親身體驗，從戎而不投筆，寫詩描繪蒼涼的邊塞風光，讚頌將士們的勇武精神，或詛咒戰爭帶來的災難，於是有了邊塞詩派。著名詩人岑參的《走馬川行奉送出師西征》有代表性。
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形狀
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1.外貌、模樣。《荀子．非相》：「今之世，梁有唐舉，相人之形狀顏色，而知其吉凶妖祥。」《史記．卷八六．刺客傳．豫讓傳》：「豫讓又漆身為厲，吞炭為啞，使形狀不可知，行乞於市。」
2.狀況、情形。《東觀漢記．卷一二．馬嚴傳》：「建初中病，遣功曹史李龔奉章詣闕，帝親召見龔，問疾病形狀。」《初刻拍案驚奇》卷一七：「府尹見這般形狀，心下愈加狐疑，卻是免不得體面，喝叫打著。」
3.形容、描述。明．李贄〈解經文〉：「其為昏擾擾相，殆不容以言語形狀之矣。」
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周芬伶
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任，而後，在痛苦的淬鍊中，她一層層去突破生命的困境，讓生命逐漸成熟。周芬伶這個時期的散文以傷痕累累的形式出現，和早期的甜美天真有相當大的差距。婚姻失敗之後，周芬伶也失去了孩子的監護權，她只能默默地關注孩子的成長，卻無法參與孩子成長的歷程，在父權社會下，女性失去身份，失去認同，那樣的痛楚，由體內潛藏著一個受傷母親的周芬伶寫出來，份外淒楚動人。而在經過生命的多重磨難與痛苦之下，周芬伶漸漸從傷痛中走出，重獲心靈的自由，這些穿越生命幽谷的歷程，都呈現在她的散文中。如果文學必然要用來生命書寫的，從周芬伶的人生旅途，我們可以很清楚的...
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組織再造
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步，提高組織效能，達成組織的目標與願景(陳嘉陽，2012)。就整體而言，學校組織再造是組織變革的一種形式，而學校是以服務為本職的教育單位，教與學才是學校系統的核心（Hoy和Miskel,1987），故不宜貿然大幅度改革，其變動的範圍應如同微調般，較無法進行大幅度的改革。準此，學校組織再造，係指學校在學校本位管理的立意精神下，以職位及工作調整為起點，漸及到意識層面及價值核心，來進行結構與流程、技術、人員文化層面的改造，終致組織整體體質的改善，藉以提升學校效能，並增進其競爭力(李之法，2008)。 學校組織再造的重要層面學校...
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括號
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原為數學用的符號，有括線、括弧兩種。括線用於數字之上，其形式為「－」；括弧用於數字之外，如（）、〔〕。現在也普遍被用於文章的書寫上。[例]老師提醒同學考試作答時，要將答案寫在空白的括號內，否則不予計分。
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跳脫
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2.擺脫既有形式。[例]這篇小說的結構跳脫舊有的格局，呈現一種新風貌。
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個人主義
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的資金；在個人主義者看來，「國家的健康」是根基於個人各自追求利益的努力上的。個人主義也可能採取極端的形式，例如個人無政府主義的形式。個人主義者將社會視為是「許多個人一起運作」以改進他們各自（和集體的）幸福的架構。每個獨立的個人不該被視為是統一的團體裡的一份子，事實上，每個個人本身都是一個獨立的個體，而社會只不過是這些「個體」所組成的一個架構罷了。而國家則是組織化的社會形式，藉...
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散文
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指不用韻、不對偶、句法參差的文章。相對於韻文及駢文而言。現代的散文依其內容和形式，大約可分為雜文、小品、隨筆、報導文學等。[例]這篇散文以清新的筆法描寫鄉居生活，讀起來令人十分嚮往。
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太空衣構造
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果、肉類與蔬菜等，只是都是裝於管中的半固體或固體食物，因為太空人穿著厚重的太空衣，必須製成最方便的的形式，讓無法隨意穿脫太空衣的太空人食用，並保持體力。<註2> 關鍵字中文關鍵字: 太空衣英文關鍵字: space suit 參考書目註1：現代兒童啟示錄-趣味宇宙科學，李倩萍編著，朱培英編著，貢獻出版社1988年10月三版。註2：天文奧秘一本通，幼福編輯部編著，幼福文教事業股份有限公司 2008年9月再版一刷。
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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