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人文科學
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凡人類所創造的文化，不以物質為研究對象，而偏重於義理的統攝、意義的詮釋、情感的抒發等相關主題之探討的學科。如哲學、史學、社會學、語文學、藝術等，統稱為「人文科學」。
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人文學校
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人文學校成為西洋教育史上具有時代性、社會性、普及性和發展性的教育體制，始於文藝復興(Renaissance)時期所推展的中等學校教育。惟此種學校的史源，可推溯至希臘時期和羅馬希臘化時期的文法學校，及其所實施的博雅的審美教育與實用的政法教育。
文藝復興的基本精神，在於恢復希臘和羅馬的古典文化，使其得以新生及再生；是以文藝復興運動掀起人文主義(humanism)的浪潮，也促成人文主義教育的盛行，而人文學校就是其最具代表性的產物。 人文學校是一種以人文主義為出發點的教育方式，其教育目標、內容和方法，均以人文思想為根柢；而其教育發展與設施亦循人文教育的藍圖與路線，以教人... |
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人文心理學
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人文心理學在心理學中號稱為第三勢力，有別於精神分析學派和行為學派的理論。一九四○年代末期，人文心理學受存在心理學、知覺心理學及現象學等的影響，認為人本身就是其行為的主宰，而非隸屬於環境；反對精神分析學派的學者以精神病患作為研究的對象，也反對行為學派以動物實驗的結果推論到人的行為上。他們以正常人為研究對象，研究的主題包括人的知覺、經驗、意義及情感等，目的在促使個人自我成長與成熟。
人文心理學家包括柯姆斯(A.W. Combs)、馬士洛(A.H. Maslow)、羅吉斯(C.R. Rogers)及阿德勒(A. Adier)等人。柯姆斯認為要了解人類行為，必須從個體的觀點來了解其對... |
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人文唯實主義
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人文唯實主義為唯實主義的一支，起於對文藝復興初期重視古典語文研究的人文主義的反動。人文唯實主義者反對形式化的語文研究，認為古典著作與古代文學作品是人類智慧最寶貴的遺產，其中含有大量的教育實質內容。
人文唯實主義者追隨古典人文主義(classical humanism)的主張，認為教育的目的，乃在於精通西塞祿(Cicero, 106~43 B.C.)的文法與修辭學，以培植新的羅馬青年，從而恢復拉丁學術的光彩。人文唯實主義者利用古代文學為手段，以達到傳授知識給青年的目的。 人文唯實主義的代表人物有荷蘭學者伊拉斯慕士(Erasmus, 1466~1536)、法人拉柏雷... |
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人文主義成人教育
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人文主義成人教育是指在人文主義學說影響下所產生的成人教育理論和活動。人文主義成人教育學者認為，成人教育的目的是藉成人教育活動，幫助成人發展為一個有尊嚴、有自主性的全人。人文主義成人教育不僅重視成人在理性層面對知識和技能的學習，更重視成人在人格層面情緒、感情、潛能的全面發展和自我實現。人文主義成人教育是一種幫助成人發展理性、感情、潛能及自尊的全人格教育。人文主義成人教育與博雅成人教育有著同樣的淵源，所不同的是：人文主義成人教育強調個人自由與尊嚴，而非像博雅成人教育強調以前的名著及傳統的價值。
人文主義成人教育的理論基礎，建立在下列各項哲學假設之上：(1)人的本質是善的；(2)人... |
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古典人文主義
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人文思想早已滲透在古希臘人及羅馬人的學術思想中，但是有形的人文主義則是西方十五世紀文藝復興運動的產品。古典人文主義即指此一時期較為系統化的人文思想。人文主義學者多半接受了希臘及基督教的倫理觀；他們反對自然主義的觀點，為此，古典人文主義者較為傾向於人本的思想，即將人的價值給予極大的關注。他們開始重視人的理性，恢復了人的自信；同時，他們強調世俗生活的價值觀，並認為人是有著自由的本性。一般而言，人文主義的教育，在理想上有自我實現及自我表現二項要求；這是西方早期博雅教育的理想所在。在教育實施上，他們強調要研究人類文明的成就，他們以為偉大思想家的主張，只有從其著作中去領會、去了解。古典人文主義者希望...
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人文生態學
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生態學家者研究生物與非生物環境之關係，逐漸被引申研究人類與環境之互動關係。自然環境提供人類棲息所需之維生條件，但人類的資源利用行為卻往往改變了自然體系的平衡。隨著人類與不同的文化階段，甚至摧毀了生態的正常平衡；從採集、狩獵與捕食、馴養畜牧、農業、工業以及都市化，均為不同程度地干擾自然體系而產生不同形式的互動模式。人文生態學之範疇即在探討人與環境間之各種互動關係模式以及影響機制，例如宗教、文化、政治、法律等。人文生態學可以從兩個角度加以研究，一為短程人文生態學，其涉及生活狀態、衛生、健康、平衡、污染的危害等等，與人口學、生理學、社會學、衛生及預防醫學、自然保護等學科有密切的關聯。較長程的角度...
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人文教育
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人文素養的教育係經由對人類各種處境的了解，以培養對人性尊嚴的尊重與關懷的教育。
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藝術與人文學習領域
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此頁面分類的主條目是藝術與人文學習領域。藝術與人文領域（Arts and Humanities）是國民中小學九年一貫課程中的學科領域，而藝術與人文領域為七大學習領域之一，其包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。其基本理念為：「藝術與 |
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人文及社會學科教育指導委員會
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人文及社會學科教育指導委員會，簡稱人指會，係教育部為整體規劃各級學校人文及社會學科教學之目標、課程、教材、教法與師資，俾能切合實際需要，增進教學效果，並與數學及自然學科教育均衡發展，於民國七十四年(1985)十一月二十九日成立；其組織、職掌、業務如下：
1.組織：指導委員會置主任委員一人（第一任主任委員為劉季洪，第二任為劉真）及指導委員十三至十九人；其下分設人文、社會學科研究委員會，並各置召集委員一人及研究委員、諮詢委員若干人；其下共設七個學科組，每個學科組置主持人一人及委員若干人；每學科組之下又得視需要分設若干學科，每學科亦置主持人一人，委員若干人。其組織表列如下圖。 |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士