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中位數
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位置居中的數。若數值有奇數項，則中位數是總資料個數加1之後，除以2的項所對的數值。例如2、7、15的中位數為7。偶數項的中位數是總資料個數除以2與總資料個數除以2加1兩項的平均數，例如2、7、15、26的中位數為7加15之後除以2等於11。
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全方位價值契約
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全方位價值契約(Full Value Contract;FVC)全方位價值契約是探索活動中最有價值、最重要的觀念之一。此乃基於下列的信念：團體中的每個成員與團體本身均有價值，這些價值進而結合為團體的行為指導方針與規範（Ellmo & Graser，1995）。Schoel、Prouty & Radcliffe(1988)指出，藉著鼓勵、肯定、目標的設立與達成、團隊討論協商、面對衝突的處理、解決與寬恕的精神來貫徹施行全方為價值契約，使...
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虛位以待
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留著位子等候有才德者。《東周列國志》第六一回：「寧可虛位以待人，不可以人而濫位。」
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篡位
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以不當手段奪取君位。《後漢書．卷八三．逸民傳．序》：「漢室中微，王莽篡位，士之蘊藉義憤甚矣。」《三國演義》第八回：「賊臣董卓，將欲篡位，朝中文武，無計可施。」
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認知單位
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認知單位或稱意元、集組(chunk)，係米勒(G. Miller)認知理論中的術語。意指短期記憶中暫時所能貯存的資料單元，或意義單元。如電話號碼中每一數字，或一句話中每一單字，均可視為串節。按一般人的短期記憶，其串節數約為七正負二，即在五至九個串節之間。一般電話號碼之所以不超過七位數字，即係由於串節數限制之故。意元不限於數字或單字，由兩個單字形成的詞或數字形成的成語，也同樣成為串節。西蒙(H.A. Simon)一九七四年也指出我們的記憶廣度甚至更有限，例如記憶廣度更接近五個串節而不是七個串節。從記憶廣度和注意廣度的實驗所得的結論可知：短期記憶大約只能保留五個串節的訊息。
在短... |
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學校本位課程發展
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學校本位課程發展，是以學校為基礎的課程發展工作。從一九七○年代以來，歐美國家體認到學校自身進行課程設計的重要性，認定教師不僅是課程的使用者，也是課程的發展者；學校本位課程發展發源於學校，以學校為中心，以教育人員為行動的主體，賦予學校課程設計的權責。
一九五○年代末期盛行的課程運動，是一種全國性的課程發展模式，稱為研究、發展、推廣、採用模式；其限制在於由上而下的課程設計模式，以學科尖端研究為主導，於是課程標準、指引及課程大綱的訂定均有中央集權的趨勢。而一九七○年代以來，反集權、重民主與自治的潮流興起，產生了學校本位課程發展運動，該運動係一草根性（由下而上）的課程改革，透過學校的... |
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三位一體
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基督教教義中，以為上帝唯一，但有三位格，即聖父、聖子、聖靈；三位無大無小，無先無後，都是一個上帝。
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位子
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座位。如教室中、戲院中的座位等。如：「對不起！你坐了我的位子！」
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方位角
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方位角乃是觀測中心座標系（參見topocentric coordinate system）的量度之一，用來決定目標物的水平方位。一般而言，此角的量法是令觀測者的北方為零點，由觀測者所在之水平面向東（或反時鐘方向）旋轉到目標物的垂直面，所經之水平角度。方位角介於0°到360°之間。
一測線之方位角係自子午線之一端，沿順時針方向量至該測線之角度，其值自0° 至360° 。我國規定方位角係自子午線之北端起量。以真子午線起算者曰真方位角，以磁子午線起算者曰磁方位角。方位角之示例。見方向角附圖。
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