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人情冷暖     
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人情多變，隨著對方地位的高低變化而表現出冷漠或親熱。《孤本元明雜劇．漁樵閑話．第一折》：「所言者世道興衰，人情冷暖；所笑者附勢趨時，阿諛諂佞。」《二十年目睹之怪現狀》第六五回：「人情冷暖，說來實是可歎。想我當日光景好的時候，一切的鄉紳世族，那一家那一個，不和我結交？」
學生次級文化     
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，省略的語言和人際關係；崇尚自然、本性、不客套、不虛偽的生活。是對機械化的生活不滿：工業社會代表著：冷漠、機械、枯燥、單調，青少年往往不滿現實社會的刻板冷漠，在行動上表現出：活潑、明快、調皮的特性，喜歡追求創新、標新立異。是對功利商業主義的抗議：商業功利主義，唯利是圖，缺乏靈性、銅臭味重；而青少年往往對此不滿，所以崇尚無代價、無報酬的慈善活動，倡導社會關懷，愛群體生活，從中追求非功利的友誼，找尋心靈自然的交流。是自我表現的趨向：青少年學生，希望掙脫...
輔導人員人格特質     
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，並且會主動去關懷周遭人事物，相對的，如人個特質為機械主義者，也就是對人不感興趣，且對於外在事物非常冷漠的人而言，即非常不適合從事輔導之工作。而對於感興趣之定義，意旨喜歡與他人相處，而並非純對人感到好奇，而去探究當事人之隱私，此兩者間有著很大的差別。 身心成熟意旨輔導員的內心成熟，對於任何事情皆能冷靜處理，並且擁有穩定的情緒，且能自我調適心理的不平衡狀態，而對外在事物也能以客觀的角度來評論。如此穩重成熟的心境，能讓當事人感到安穩，以及擁有安全感，使得當事人能信任輔導員，以利輔導過程之進行。 自我了解輔導員應有自我了解的能...
冷眼旁觀     
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2.冷漠不關心，置身事外。如：「那位騎士被車子撞倒在地，我們怎能冷眼旁觀，置之不理呢？」
隔離作用(Isolation)     
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）一同討論。隔離作用，是指個體在可能受到情感傷害的情境中，為避免情感涉入之後的焦慮和痛苦，退回被動、冷漠的狀態，將情緒與事件隔開（把痛苦的感覺從意識層面中加以區隔），使用過度理性的態度面對帶有情感的情境；或是個體將不愉快記憶從腦中意識上特意隔離，以減少情緒的涉入，減輕對本身的打擊和傷痛。例如用理性口吻陳述罹患癌症或可怕的車禍事件，或是醫生和護士常需以理性態度面對充滿病痛和死亡的工作環境。隔離作用（Isolation）與理性作用（Intellectualization）的區辨在於，前者是將自我情緒與想法或生活事件進行隔離處...
親切     
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相反詞：冷淡、冷漠、凶暴、疏遠、隔膜
關心     
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相反詞：忽視、冷漠、漠視
漠然     
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冷漠不關心的樣子。[例]有人對世界熱心奉獻，也有人漠然不顧。
存在主義     
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有存在，他本身就是自己的存在。人並不持有自由，人本身就是他的自由。個人被無端的拋棄在世界上，世界對他冷漠無情，他是孤獨無助的。因為他與世界並無必然關聯，他有一切行動的自由，他的存在即在選擇行動之自由。因為有選擇的自由，所以這選擇的決定是很嚴重的事情，個人對於選擇決定的行動所產生之後果要負責任。在教育影響上，重視學生獨特個體，倡導全人教育理想。教育在幫助學生了解自己。師生間關係該如巴爾(Buber)所提「我與汝(I-Thou)」的關係，非是我與物(I-It)的關係。教師要把學生當人，非是物。師生均為主體，教師不該以權威凌駕...
真情流露     
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真實的感情自然表現出來。如：「像他這麼冷漠的人，在如此感人的氣氛中，也不由得真情流露。」
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