跳到主要內容
:::

教育百科logo

:::
共 31 筆資料，
每頁顯示 筆資料
資料庫查詢時間：0 ms
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
::: 你是不是要搜尋以下結果
角落活動     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
圖畫或者生動的音效，傳達給每一位小朋友，帶給小朋友閱讀的豐富收穫和喜悅。 二、動態1.黏土區。黏土的可塑性佳，搓搓揉揉變變變，變成青蛙、變成汽車、變成棒棒糖、變成蝸牛......。再加上一點巧思，可讓孩子針對創作的角色編創故事，並且角色扮演，孩子在揉捏中提升手部運動，想像、觀察、創意表現等能力。 關鍵字中文關鍵字:角落、活動、靜態、動態英文關鍵字: corner、Activity、static、Dynamic 參考資料林惠麗著。新編-幼兒營養與膳食， 2007年8月，頁8-28~8-37，華格納企業有限公司。
幼兒基礎體適能     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
幼兒體適能幼兒教育向來備受重視，幼兒時期如同一張白紙，擁有無限的潛能，可塑性大、吸收力強。這個時期兒童在生理及心理上的發展非常重要，把握此時期對兒童的啟發及引導並給予多方面的學習，是不可輕忽的。在幼兒教育中，遊戲教學一直被廣泛應用，許多幼稚園的課程內容，也將遊戲教學列為重要領域之一，美國幼教學者威爾曼曾經這樣說過：「遊戲可以促進運動能力，並培養幼兒的體力，以備將來適應現代社會，使生活健康有力」，而遊戲中所重視的不外忽是身體活動、肢體發展及團隊精神的培養（王純貞，1997）。在蒙特梭利的教育理論中，身體活動是幼兒認知外界...
幼兒認知基模     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
據的基模，隨著日精月熟，認知基模越來越精緻化，是以孩童及早啟發，有助於認知發展的奠基，亦即發展基模之可塑性，開發幼兒的無限潛能。 基模與學習基模隱含一種學習歷程的改變，其變遷是由量變到質變、從具體到抽象、從內在到外在。皮亞傑與布魯納將兒童的認知發展分成幾個階段，其不同階段逐有質化的量變，同時從具體思維到產生抽象思維；而比較皮亞傑與維果茨基，則由本能的自我調適發展到外在環境產生的鷹架作用，顯示基模越來越朝成熟化、社會化方向演進。皮亞傑依據兒童發展階段，提出認知結構四種形式是感覺動作期（sensorimotor stage）...
流金     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
1.指高溫鎔化的金屬。金屬遇熱鎔化成的液狀物，顏色亮麗且沒有固定形態。晉．陸機〈演連珠〉五○首之四九：「是以烈火流金不能焚景，沉寒凝海不能結風。」
2.比喻天氣的酷熱火熾。明．宋濂〈鄭仲涵墓銘〉：「當夏五六月，赤日流金，道多病暍者。」
3.塗飾泥金。如：「流金鈴」、「流金古像」、「流金琺瑯大瓶」。
4.比喻鮮亮璀璨。如：「流金歲月」。
樹脂     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
2.遇熱變軟，具有可塑性的高分子聚合物。為製造塑料的主要原料，亦可用以製造塗料、黏合劑、絕緣材料等。
純金     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
1.不含雜質的金子。即24ｋ金。[例]純金的可塑性強，延展性高。
塑膠炸彈     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
一種具有可塑性的高分子有機化合物炸藥。其組合成分依製造法各有不同，形態上有如黏土，可耐強壓、揉擠，甚至防水，並可依需要捏成各種形狀。除依一定程序引爆外，不會自動爆炸。引爆方式很多，一般在炸藥上插定時信管，或用遙控、電擊等，均可引炸，威力則不亞於TNT黃色炸藥。
能力分群     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
目錄1 概論2 能力分群的方法3 關鍵字4 參考資料 概論專業教師知道學生能力的可塑性。他們願意嘗試及改變，而不是固著於永恆不變得概念。智力的進步的確需要時間，也需要嚴謹的計畫。然而，許多老師面臨一個迫切性的問題，也就是如何教導一群具有各種能力、不同程度的學生。有一個被廣泛使用的方法是能力分群(ability grouping)，也就是在同一學科中，將不同程度的學生分成不同團體進行教學的方式。在美國，能力分群在所有的教育階段都是非常普遍的現象。 能力分群的方法1. 班(級)內分組(within-class groupin...
桃園縣大華國小     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
位屬台灣的大華國小有2所，一在高雄縣，一在桃園縣。桃園縣大華國小59年成立，早期為空軍屬農村型態社區，位處市郊，各方面發展緩慢。當年為本地空軍軍眷子弟就學之便而設立，學生僅限於眷村及附近農村住戶，爾來眷村居民邁向老年化，其子女成長後攜眷外遷，隔代教養、單親家庭比例偏高，文化刺激較不足。　惟教師同質性高，有利發展專業成長團隊；附近產物也可豐富教學資源，家長對學校各項教育措施亦表肯定與支持，同時學生性情純樸，可塑性高，是蔚成良好校風主因。 四年級淡水之旅
大華國小     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
位屬台灣的大華國小有2所，一在高雄縣，一在桃園縣。桃園縣大華國小59年成立，早期為空軍屬農村型態社區，位處市郊，各方面發展緩慢。當年為本地空軍軍眷子弟就學之便而設立，學生僅限於眷村及附近農村住戶，爾來眷村居民邁向老年化，其子女成長後攜眷外遷，隔代教養、單親家庭比例偏高，文化刺激較不足。　惟教師同質性高，有利發展專業成長團隊；附近產物也可豐富教學資源，家長對學校各項教育措施亦表肯定與支持，同時學生性情純樸，可塑性高，是蔚成良好校風主因。 四年級淡水之旅
回到頁面頂端圖示