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系統減敏法
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時，即可開始進行系統減敏。此過程中先請當事人完全放鬆，而諮商員在進行焦慮階層表中最輕微的焦慮刺激，使得當事人能曝露於此輕微的焦慮狀態下一陣子，如當事人沒有感到不適，則可在進行更高層級的焦慮刺激。而如進行到某一層級時，當事人表示不舒服或感到焦慮時，則應先行停止，並讓當事人回到放鬆自己的狀態，緩和一陣子之後，在繼續進行剛剛尚未克服的焦慮層級，而如當事人可適應此層級之焦慮感後，即可進行到更高階的焦慮刺激，但如還無法適應，則再使當事人回到放鬆之狀態。透過如此周而復始之過程，當當事人克服到最高的焦慮刺激後，即表示系統減敏之過程完成...
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啟發
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開導誘發。[例]設計得當的玩具可以啟發幼兒的智能。
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不亢不卑
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形容人的行為、態度得當。[例]杜先生為人正直，待人接物不亢不卑，因此深受朋友們的敬重。
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面質技術
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逃避之處，以協助當事人了解真正的問題所在。值得注意的是，使用面質技術時，因談話過程就偏向於糾正，會使得當事人是以為被責罵或者批判，因此常會引起當事人對於諮商員的反彈，而在此部分，諮商員就必須搭配使用同理心技術以及情感反應技術來相互配合。(註1) 面質技術之注意事項諮商員使用面質技術時，內容應導向於當事人的資源、優缺點以及其限制方面。使用面質技術時，諮商員應根據當事人實際呈現的矛盾行為來面質，而並非單純依照諮商員的推測。諮商員應保持公正的態度，不可藉由面質技術來表示對當事人的不滿，或者藉此來處罰當事人。諮商員在諮商過程中，...
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折衷
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調和太過與不及，使之得當合理。南朝梁．劉勰《文心雕龍．奏啟》：「是以世人為文，競於詆訶，吹毛取瑕，次骨為戾，復似善罵，多失折衷。」也作「折中」。
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輕諾寡信
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參考詞語︰寡信輕諾注音︰ㄍㄨㄚˇ ㄒ｜ㄣˋ ㄑ｜ㄥ ㄋㄨㄛˋ漢語拼音︰guǎ xìn qīng nuò釋義︰猶「輕諾寡信」。見「輕諾寡信」條。
01.宋．柳永〈尾犯．夜雨滴空階〉詞：「佳人應怪我，別後寡信輕諾。記得當初，翦香雲為約。」
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記得
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存留在腦海中不忘掉。[例]雖然事過多年，但我仍然記得當時的一切景象。
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妥帖
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1.穩妥得當。《文選．陸機．文賦》：「或妥帖而易施，或岨峿而不安。」《儒林外史》第四三回：「這書是杜少卿哥寄來的，說臧岐為人甚妥帖，薦來給大爺、二爺使喚。」也作「妥貼」。
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吹拂
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2.稱揚他人的長處。《宋書．卷六二．王微傳》：「江不過強吹拂吾，云是巖穴人。巖穴人情所高。吾得當此，則雞鶩變作鳳皇，何為干飾廉隅，秩秩見於面目，所惜者大耳。」
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核心課程
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ssive Education Association）共進行了八年研究，設法將核心課程用於中學，獲得當時教育界的重視。 核心課程的興起1. 傳統分科教材造成學生片段學習，無法獲得完整的概念，課程改革者乃主張科目教材必須統一於某一核心組織，經過科目教材彼此間的關聯性，才能讓學生得到豐富和完整學習內容。2. 隨著科技進步及社會的複雜性，社會價值比過去更為分歧，社會大眾對於教育的社會功能有所轉變，因而在課程設計必須強調共同的社會價值，以及共同核心價值的維持。 核心課程的形式：核心課程設計重視課程的統整性，有幾種主要形式:1....
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