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資源教師
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compensate)其弱勢條件或學業失敗的情況，或2.藉以充實或加速其學業的進展。例如，教聽障學生手語，以特殊的教導法教學障兒童閱讀，教三年級的資優生學幾何代數等。二、間接或諮詢服務(indirect of consultative services)特教教師或其他專業人員協助普通班教師以滿足其特殊兒童的教育需求。三、相關服務由特教專業人員直接協助特教學生，或間接的協助普通班教師處理班上的特殊兒童的問題。相關服務包括心理測驗、諮商、學校社會工作、教育/職能治療、調整式體育教學、學校健康服務、交通服務和協助工學。 關鍵字...
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臺北市立教育大學
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泳池室內體育場屋頂網球場 學生社團自治性社團學生自治會學生代表大會畢聯會學術性社團青年社光影社書法社手語社西畫社慧海社禪學社自然科學研究社資訊社鄉土研究社點子POP社耕語社信望愛社國民教育研究社台灣精粹導覽旅遊社康樂性社團國樂社古箏社熱門音樂社戲劇社吉他社國際標準舞社熱門舞蹈社舞蹈社圍棋社卡通漫畫研究社服務性社團慈青社春暉社嚕啦啦鳴鐸教育服務團羅浮童軍團環保義工社彩虹樹愛心社體育性社團羽球社游泳社民俗體育社有氧舞蹈社合球社排球社壘球社國術社桌球社田徑社網球社女籃社籃球之友社跆拳社 相關條目 台灣大專院校列表台灣教育師範...
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特殊教育
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因為聽覺和語言的關係密切，所以聽障者的語言發展通常會較一般人來得慢。聽障兒常用的溝通方式可包括口語、手語及綜合溝通法。要學好口語需要有以下幾個條件：早期發現、配戴合適的助聽器、接受密集且有系統的聽能、讀話、說話訓練且智力正常，有良好的口語環境等。手語目前已被語言學家承認亦是一種語言，但因其語法和標準國語不盡相同，使得聽障兒在語文的表現上較一般學生差，不過，亦有使用手語的第二代...
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聽力障礙兒童的特殊訓練課程
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方式大致可分為三大類，以下簡略說明之:1. 口語:此為1880年以後廣被推薦的聽障者溝通方式。2. 手語:是將語言化為手勢，再加上面部表情、或肢體動作的一種語言，語言學家已經承認手語是一種語言，因為他有特定的形式及語意。3. 綜合溝通:手語、口語都各有利弊，單獨使用似乎都不能完全滿足聽障者溝通的需要。 關鍵字中文關鍵字：聽力障礙兒童的特殊訓練課程、殘存聽力英文關鍵字：Hear...
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聽覺障礙兒童教育策略
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障礙兒童的學習，不是可憐他們。而教育的方法也很重要，父母應當學習如何教導孩子。2.親子溝通父母若未學手語，親子溝通會有困難，所以父母必須和小孩一起學手語，這樣小孩回到家中才有辦法繼續和父母溝通。3.心理及行為問題的輔導聽障的小孩易有心理上即行為的問題，父母親應該學習如何輔導這些小朋友。4.支持與協助教育支持指情緒上的支持。當一個父母知道自己的小孩有障礙時，會感到非常的無奈、挫折，此時就須要周圍的人給予精神上和情緒上的支持及協助教育這個兒童。 (三)...
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評量過程
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和家庭一起檢視現有的資料。如評量被認為適當，確定包括家庭之其他團隊成員的角色與責任。當有需要時，安排手語或其他語言翻譯人員。和家庭一起研擬評量的目標。和家庭一起研擬評量的策略。獲得父母同意進行評量。安排評量工作的時程。取得評量工具和資料。(二)評量的實施以家庭為中心的觀點所實施的評量，特殊幼兒的家當然就成了主要的評量場所。由於這些嬰幼兒常比年長的兒童需要更多的時間，去適應不熟悉的環境，以家為本位的評量可以減少評量前暖身活動所花的時間。嬰幼兒接受評量時，其父母或主要照顧者在場，實施起來會比較容易，他們的家自然就是一個理想的...
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指導聽障兒童的繪畫
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通2 二、關於聽障兒童的繪畫指導3 關鍵字4 參考資料 一、與聽障兒童溝通在聽障兒童的教學過程中，有手語和唇語兩種教學方式，這兩種方式都必須經過訓練，因此越早發現孩子的聽覺障礙，便能越早開始訓練他讀手語及唇語。聽障兒童對時間的意識較薄弱，因為他們無法聽見聲音，也就察覺不出時間的流逝。由於對時間意識薄弱的緣故，他們對時間有密切關係的事情變遷與沿革記載的歷史課往往學習效果比較差。 二、關於聽障兒童的繪畫指導版畫的製作方式對兒童有很大的助益，在製作的過程...
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手指字母
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一種手語。用手指屈伸的各種姿勢，代表不同的字母，用以組成文字，可供聽覺障礙者或語言障礙者溝通和傳遞思想。
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脣讀
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細察對方發音時嘴脣之不同形態，以瞭解說話的內容，為聽覺或語言障礙者除手語外溝通思想的另一種方式。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士