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〔泰勒報告書〕（英國）
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泰勒(Tom Taylor)於一九七五年成立研究委員會，負責英格蘭與威爾斯中、小學教育之經營與管理情況之反省；該研究報告於一九七七年完成，即所謂之〔泰勒報告書〕。
〔泰勒報告書〕的內容，最主要的乃針對學校管理委員會之職權提出一些建言。首先，主張學校管理委員會之成員應包括下列四個部分的代表：地方教育局、學校教師、家長、地方社區代表。此外並主張學校管理委員會中至少應有兩位家長代表，此項建議亦被納入〔一九八○年教育法案〕中。 事實上，家長對於學校課程與教學之參與權在〔泰勒報告書〕提出前是沒有的；〔一九八○年教育法案〕接受〔泰勒報告書〕之建議，將家長之參與學校課程與教學... |
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商人泰勒學校（英國）
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商人泰勒學校為英國的九大公學之一。歐洲中世紀時由於製造業、工藝及商業逐漸發達，商人與工匠的重要性增加，因而依照行業之不同，各自組成了同業工會，即稱之為基爾特或行會(Guild)。基爾特為提供教育活動而設立了基爾特學校；唯大部分為初等教育性質，而屬於中學者即為商人泰勒學校。此校不以傳授行業技藝為主要目標，而是以文化陶冶學科為主的文法中學，故後來發展為九大公學之一，至今仍享盛名。
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泰勒假說
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在亂流實驗上所得到的一維譜(one-dimensional spectra)，通常係以一快速移動之探測器，穿越亂流中測量瞬時流速而得，由於快速移動之故，所探測之亂流在測量期間內之變化不致很大，因此所測得之速度信號u(t)，可近似地以u(x/U)代替，其中，U為探測器之移動速度；x,t分別為位置及時間，如此之假設或近似即為泰勒假說。將t＝x／U代替作為假設，其成立的條件必須為亂流速度紊變值須遠較U值為小，此先決條件為設計亂流實驗之重要限制。在泰勒假說下，亂流之結構並無改變，如同凍結一般，故亦稱作冰凍亂流近似(frozen-turbulence approximation)。由此假說實驗所得數...
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泰勒，保羅
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人名。他是美國著名的舞蹈家和編舞者。1930年生於賓州。大學時期主修藝術，後來改習舞蹈，在紐約展開其舞蹈生涯。師從瑪格麗特．克萊斯克（Margaret Craske）、瑪莎．葛蘭姆（Martha Graham）、安東尼．都鐸（Antony Tudor）等人。1954年參加摩斯．肯寧漢（Merce Cunningham）的舞團。1955-1962年則一直是葛蘭姆舞團《克萊坦涅斯卓》（Clytemnestra, 1958）、《戰爭花園》（Embattled Garden, 1958）、《阿塞斯提斯》（Alcestis, 1960）、《費卓》（Phaedra, 1962）等作品的獨舞者。1959年以...
Horst Koegler《The Concise Oxford Dictionary of Ballet》1987、歐建平《舞蹈名人錄》1997、《保羅．泰勒舞團演出節目單》1980。
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勒
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有嚼口的馬絡頭。如：「鞍勒」。
收住韁繩。如：「懸崖勒馬」。
強制。如：「勒索」、「勒戒」、「勒令退學」。
刻識、作記號。如：「勒石」、「勒碑」。
用繩子、皮帶等綑綁或套牢後，再用力拉緊。如：「勒死」、「勒緊褲帶」。
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泰
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平安、順適、通達。如：「康泰」、「國泰民安」、「處之泰然」。
好、佳。如：「否極泰來」。
奢侈。如：「驕泰」、「奢泰」。
極。如：「泰西」。
泰山：五嶽中的東嶽，位於山東省膠州灣西南。
泰國的簡稱。如：「泰式料理」。
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科學管理學派
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科學管理學派目錄1 前言2 原則2.1 泰勒的行政理論主要包括六項原則3 定義4 關鍵字5 參考書目 前言科學管理學派以泰勒為主要代表人物，認為只有採用科學的方法來管理，才能找到最有效率的做法，尋求客觀的績效標準，才能提高行政的效果，形成高績效的成員組織，也因此，泰勒被尊稱為”科學管理學之父”。 原則 泰勒
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行政管理學派
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，故被稱為「行政歷程之父(Father of Administrative Process)」）。與泰勒提出的科學管理理論注重低層員工的工作方式不同，行政理論更強調管理階層的系統運作。 POCCC五項要素／歷程 計畫(planning) 組織(organizing) 命令(commanding) 協調(coordinating) 控制(controlling) 十四點原則(1) 專業分工(division of work)：成員必須依專長分成不同工作單位，適才發揮其所長。(2) 權責相稱(authority of wor...
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評鑑
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del)是最早期的評鑑模式，屬於目標取向的評鑑，也就是把評鑑視為一種目標達成程度的評鑑。此模式淵源於泰勒(Ralph W. Tyler)所領導的「八年研究」。目標達成模式的步驟：(1)建立組織目標；進行目標分類；(2)將目標轉換成可測量的行為目標；(3)尋找可供達成目標的情境；(4)發展適當的評鑑工具；(5)蒐集表現的資料；(6)評估表現與預定目標差距；(7)判定目標達成的程度。目標達成模式的優點：能評估預期目標的達成程度。目標達成模式的缺點：只重視組織運作的結果，而忽略了運作過程；因太過重視可測量目標的評鑑，容易忽略一...
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課程評鑑
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課程評鑑」的文獻初探而言，西方世界的英美等國家皆已經發展出許多「課程評鑑」的途徑，特別是美國評鑑大師泰勒將「評鑑」定義由評量擴大為「目標達成的程度」，並且強調課程目標在課程評鑑上的重要性，此種以目標為依據的「目標模式」課程評鑑途徑，以達成課程的學習目標程度作為判斷學校效能的規準，並且具體地指出某一層面的學校課程改革方案，可以進一步改善，以改變可欲的學生行為組型。 (二)課程評鑑的人員角色 從課程評鑑的人員角色的觀點出發，課程評鑑也可以分為「科層體制式的評鑑」、「專業自律式的評鑑」、「民主多元式的評鑑」等三種分類，以釐清...
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貓頭鷹博士