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發現式教學法     
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生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。(林怡綺，2007) 教學歷程教師建構適宜的教學情境。呈現教學主題。引導發現的方法或活動。學生提出假設。小組討論或探究活動。發現原理原則。回饋、討論或驗證。 教學原則必須選擇適當的使用時機。在輕鬆自由的氣氛下進行。安排適當的教學情境，使學生易於「發現」知識。提出特定問題(如具爭議性的問題)供學生討論。討論方式不拘，若時間充裕可分組討論，並讓其報告發現結果，且將結論寫在黑板...
講述教學法     
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，19990)1.方便：不受時空的限制。2.經濟：不用花錢預備輔助教材。3.省時：時間掌控較強。4.自主性高：教師可自行調配時間。5.系統化教學：架構清楚。6.控制性強：較易控制上課秩序。 適用情境1.引起學習動機2.介紹單元內容3.說明解釋疑惑4.歸納整理教材5.提供補充教材6.進行大班教學7.教導系統知識 技巧成功的講述技巧包括以下幾項(方郁琳，1997；叢立新等譯，2007；蘇照雅等譯，2006)：1.講述時間不宜過長，對中小學生而言，長度以十分鐘左右最佳，不宜超過二十分鐘。2.充分準備：選擇教學目標與內容、了解學...
方案教學     
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1年間，史蒂文生首先提出，在美麻省職業學校的農業科採用。(2)根基於「以兒童為本位」的理念，強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，但不忽略教師引導的角色，針對兒童感興趣之特定的主題，所進行之深入研究。(3))杜威及克伯屈皆提倡方案教學法在教育上的應用。 二、意義1.是針對幼兒感興趣之特定主題，由師生共同計畫或幼兒自己計畫，對一個主題或論題做更深入的探討。2.它不是一個新的教學法，而是一個重要的教學理念，強調幼兒自主性學習，重視幼兒內在動機，...
完全中學     
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近入學可設計六年一貫制課程有助學校發展社區特色鼓勵學生就近入學避免一試定終身入學機會均等尊重各校選才自主性因應多元入學趨勢缺點造成高中入學機會不均等形成各完全中學水準不一國中學區劃分不易造成高中入學機會不公平增加學校行政負擔高中學區劃分易引起爭議易造成校際間競爭增加學校行政負擔失去直升制度的意義 參考資料全國法規資料庫完全中學
癲癇     
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病名。一種反覆出現陣發性的神志障礙、肌肉的非自主性收縮、或感覺性障礙的疾病。其特徵為發作時突然昏倒，牙關緊閉，口吐白沫，四肢抽搐。也稱為「癇症」、「羊癲瘋」、「羊角風」、「羊癇瘋」、「羊眩」、「羊兒風」。
開放教育     
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學者提倡和1970年代美國教育學者的推動。 開放教育的意義相對於封閉一詞，開放則是具有彈性、多樣性及自主性。具體而言，封閉教育系統中，教師缺乏教學自主權，使用統一課程，以機械式的方式進行教學和學習，以量化與唯一答案為評量核心。但開放教育強調教師專業知能與自主權，肯定學生個體上的差異，教學及學習內容具彈性且多樣化，強調學生全面性發展，鼓勵不同的答案。開放教育是現代教育思潮的主流，是對傳統教育反省的一種過程。 特徵1. 自由：在開放教室中，孩子不受約束，但其自由是有限度的自由。2. 態度：開放教育是一種鼓勵孩子熱中自主學習的...
文化再製     
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除的內涵，其實文化專斷地執行象徵暴力之結果。2. 教學的權威：教學行動便蘊含權威的要素，在運用具相對自主性，讓教學行動得以運作順利。教學權威是一種專斷的權力，執行時會讓人誤認教育的權威是合法，甚至有積極正面的作用。3. 教學的任務：為一種灌輸過程，讓專斷的文化能內化成為習性的一部份。教學的任務是由教學權威支持而成，卻又反過來強化教學權威，因此，教學的任務，傾向再製專斷文化的社會生產條件。教學任務的特別之處，在於能持久的培養與再生產。4. 制度化的教育系統：透過系統的生產與再生產本身存在的條件，藉由文化再製完成，才能促成社...
組織再造     
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目錄1 組織再造1.1 學校組織再造的重要層面1.2 組織再造原則1.3 中英文關鍵字1.4 參考資料 組織再造　　組織再造(organizational reengineering)指學校組織結構、行政過程及文化與價值等方面的根本改變；可以促進組織的不斷進步，提高組織效能，達成組織的目標與願景(陳嘉陽，2012)。就整體而言，學校組織再造是組織變革的一種形式，而學校是以服務為本職的教育單位，教與學才是學校系統的核心（Hoy和Miskel,1987），故不宜貿然大幅度改革，其變動的範圍應如同微調般，較無法進行大幅度的改革。準此，學校組織再造，係指學校在學校本位管理的立意精神下，以職位及工作調整...
特許學校     
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事會訂定契約而辦理的學校。2. 契約中明訂學校教育規劃、具體教育目標、學生評量的實施與教育行政，學校自主性高，可以發展出學校特色，進而提昇教育品質。3. 招收特殊能力背景與需求的學生，以達成教育機會均等的理想。4. 能自我決定課程的使用與行政人員的任用，因此會特別重視教師教育的專業能力。5. 尊重家長與學生的教育選擇權。6. 有經費籌措與學校績效的壓力，因此學校辦學較為用心。 資料來源謝宏仁（2008）。教育學（教育概要）。臺北：高點。
班都拉(Bandura)的社會認知論     
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的養成。(2) 教師設計學習情境時，考慮學生的心理需求與認知能力的差異。(3) 重視學習時團體本身的自主性。(4) 學習歷程重於學習結果。(5) 在團體情境中的增強與懲罰的適當運用。 三、班都拉社會學習論的摘要1. 假設--學習是環境、個人因素和行為三者間的互動，其中牽涉到學習者的認知歷程。2. 學習的要表--楷模之行為、其所得到的結果，及學習者的認知歷程。3. 學習的結果--語文符碼或視覺符碼，日後可能會也可能不會表現出來。4. 複雜技能的教學設計--除了基本技能之外，培養學習者的效能感和自我調節系統。5. 教學設計之...
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