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你是不是要搜尋以下結果
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毆
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擊、打。[例]鬥毆、圍毆
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相識
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1.彼此認識。唐．韓愈〈柳子厚墓志銘〉：「一旦臨小利害，僅如毛髮比，反眼若不相識。」《三國演義》第二六回：「且說關公正尋思間，忽報有人相訪。及請入，卻不相識。」
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下筆成章
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據《三國志．卷一九．魏書．任城陳蕭王傳．陳思王植》載：曹植是曹操的第三個兒子，從小聰穎好學，十多歲時，就已經讀了數十萬字的詩辭歌賦等各類文章，培養出極豐富的文采。有一次太祖曹操看了曹植的文章，曾懷疑地問：「你是找誰幫忙寫的啊？」曹植跪下而恭敬地回答：「我自己能出口成論，下筆成章，何須找人代筆？您不信的話，可以當面測試啊！」那時恰巧曹操興建的銅爵臺剛完工，他就帶著幾個兒子登上高臺，並要他們各作一篇賦。曹植拿起筆來，瞬間就完成了一篇令人激賞的佳作，讓曹操驚訝不已，不得不相信他這個兒子確實有「下筆成章」的奇能。後來「下筆成章」就用來比喻才思敏捷，且具文采。
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成竹在胸
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少縱則逝矣。與可之教予如此，予不能然也，而心識其所以然。夫既心識其所以然，而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。故凡有見於中，而操之不熟者，平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎！ 〔注解〕
(1) 節節而為之，葉葉而累之：畫竹子時，先將竹節一節節畫好，再逐一添加竹葉上去。為，音ㄨㄟˊ，作。累，音ㄌㄟˇ，增加。
(2) 熟視：細看。
(3) 遂：進。
(4) 兔起鶻落：兔子剛躍起，鶻鳥就猛衝下來。此比喻書畫時筆勢的健疾。鶻，音ㄏㄨˊ，鷹一類的鳥，亦稱隼。見「兔起鶻落」。〔參考資料〕另可參考：宋．晁補之〈贈文潛甥楊克一學文與可畫竹求詩〉（據《雞肋集．卷八》引）
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幾家歡樂幾家愁
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比喻人的際遇各不相同。《警世通言．卷一二．范鰍兒雙鏡重圓》：「月子彎彎照幾州？幾家歡樂幾家愁，幾家夫婦同羅帳，幾家飄散在他州。」
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勞苦功高
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形容做事勤苦而功勞很大。多用以慰問和讚頌別人。《史記．卷七．項羽本紀》：「勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。」《東周列國志》第一○八回：「將軍一出而平燕及代，奔馳二千餘里，方之乃父，勞苦功高，不相上下。」
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兄弟
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5.比喻兩者相當，不相上下。《論語．子路》：「魯衛之政，兄弟也。」宋．邢昺．疏：「此章孔子評論魯衛二國之政相似，如周公康叔之為兄弟也。」南朝梁．劉勰《文心雕龍．才略》：「孟陽景陽，才綺而相埒，可謂魯衛之政，兄弟之文也。」
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組織變革
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於以往的舊勢力人員會被減少或是失勢，故抗拒之。價值和理想的威脅：當變革內容和組織內部、組織成員價值觀不相同時，將會引起激烈情緒與反抗。拒絕干涉：有些組織成員不想被控制。 變革步驟 最早的過程理論是勒溫（Lewin，1951）的力量領域發展模式（Force-Field Model）將過程分為「解凍、變革、再結凍」三步驟，其中三項步驟皆是關鍵，缺一不可：(註一)解凍：了解施行改革的必要。（缺乏：導致強力反彈或冷漠）變革：尋找新方法與策略解決問題。（缺乏：導致新方案脆弱）再結凍：確立新方法並執行。（缺乏：回復變革前狀態） ...
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限制式寫作
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十字左右的議論性文字。改寫:這是提供一篇文章，讓學生改變其形式或某些內容，以寫成與原作關係密切而又互不相同之作的一種命題方式。因為這種方式，除了可提供題材資料，使學生有所依據外，更可藉以激發學生的想像力與創作力，所以同樣受到大家的重視。這裡所謂的「改」，是指多方面的：在形式方面可要求：1、改體裁，如將詩歌改寫成散文、將記敘文改寫成論說文；2、改作法，如將演繹式改為歸納式；3、改人稱，如將第三人稱改為第一人稱。在內容方面可要求：1、改主題思想，2、改中心人物，3、改故事情節的線索等。:題目：試將盧綸（塞下曲）一詩改寫為一篇...
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歧異
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不相同。如：「他倆對這件事的看法有所歧異。」
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士