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過錄
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把一個本子上的文字抄寫到另一個本子上。如：「你把這些資料過錄一份，待會兒我來拿。」明．徐弘祖《徐霞客遊記．卷八下．西南逰日記十四》：「余前已訪幻空返，憶閣間有陳郡侯詩未錄，因再過錄之。」
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救過不贍
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唯恐來不及補救過失。《戰國策．秦策二》：「若死者有知，先王之積怒之日久矣，太后救過不贍，何暇乃私魏醜夫乎？」《史記．卷一二二．酷吏傳．太史公曰》：「九卿碌碌奉其官，救過不贍，何暇論繩墨之外乎！」也作「救過不給」、「救過不暇」。
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過日子
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度日、過活。《儒林外史》第四一回：「一個少年婦女，獨自在外，又無同伴，靠賣詩文過日子，恐怕世上斷無此理。」《文明小史》第三二回：「咱們地方上有了這個人，大家休想安穩過日子。」
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補過
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改善歸正，彌補過失。《易經．繫辭上》：「无咎者，善補過也。」
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等壓過程
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又稱定壓過程。物質系統在恒定壓力下(dP=0)所發生的各種物理或化學過程。在此種過程中，系統與外界可能有功和熱量的交換，但系統的壓力保持不變。在開放系統中(open system)的化學反應，都是近似的等壓過程：如在大氣壓不變條件下，大氣中化學污染物的化學反應過程，就接近於等壓過程。
一熱力系統狀態變更時，經歷的過程係在等壓的狀況下進行者，此過程稱等壓過程。
例如於相圖(phase diagram)中，藉由等壓過程，可以清楚瞭解其物相變化的情形。 於多變過程（參見polytropic process）PVn＝常數，當n＝0時，此過程則為等壓過程。 等壓過程常被用以量度熱力性質，例如等壓比熱。 |
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統整過程技能
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統整過程技能為科學探討過程中關鍵性的一環。而在科學探討過程中，常為解答一科學問題，我們會交互運用不同的過程技能，例如：觀察、測量等，去發現問題，去蒐集資料。但當要實際解決問題時，我們就要進一步根據上述過程技能所發現的問題，所蒐集的資料深入分析與判斷，解釋資料就是這樣的一種過程技能；除此之外，為要從觀測與解釋資料所獲得的一種概念圖像，往往科學家就會形成一種或多種假設，以方便進一步觀測驗證。這時他們就應用了形成假設、控制變因、下操作型定義與實驗設計等過程技能；當然最後實驗所得數據還要經過解釋資料的過程以及進一步的觀測分類等過程，這樣周而復始，一再進行，反覆驗證，才能澄清概念，找到較佳之解答。因...
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過了
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1.經過。《水滸傳》第五回：「又趕了三二十里田地，過了一條板橋，遠遠地望見一簇紅霞。」《儒林外史》第一回：「又過了六年，母親老病臥床。」
2.考試及格或達到標準。如：「這科我過了。」
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過日
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1.度日打發或消磨時間。《南史．卷一○．陳後主本紀》：「監者又言：『叔寶常耽醉，罕有醒時。』隋文帝使節其酒，既而曰：『任其性；不爾，何以過日？』」
2.過幾天。《紅樓夢》第六五回：「過日，你姐姐還備了禮來瞧你們呢！」
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衛生教育過程
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衛生教育過程主要用於協助衛生教育者確認各種目的和目標，和選用最適當的方法，以達成原定的目的和目標，並評價衛生教育者的工作。
以下簡單介紹一個適用於社區、團體和個別案主衛生教育過程的九階段流程表（如圖所示）。 第一階段應考慮的特性包括：(1)人數：個人、家庭、團體、社區。(2)健康主題的經驗和知識。(3)態度和動機：如您的對象群是否歡迎您做教育介入？或認為這樣做僅是浪費時間？(4)教育方法的期待和經驗：某些案主可能對於必須參加團體討論的方式產生逃避。(5)能力和接受程度：您的案主群接受能力是快、慢或中等？(6)健康問題或殘障。 第二階段為確認對象需求... |
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過度教育
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在經濟發展階段中，經濟市場僅能負荷一定數量與一定資源的教育投資。如果教育投資的資源與學生數量，超過當時經濟發展的需求，即會產生不經濟的效果；此時的教育供給即會有所謂之過度教育或是過量教育的現象。
由於過度教育所產生的不經濟效果有下列三種現象： 1.受教者教育程度會高於其職業水準，也就是大材小用。 2.受教者教育內容與職業性質不符合，也就是學用不符。 3.受教者教育程度與經濟地位不相當，也就是所得偏低。 過度教育形成的原因，是個人對於教育的需求大於市場的需求，因此造成教育擴充過速所致。過度教育的結果，會造成教育投資的不當及... |
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貓頭鷹博士