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忡然
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憂慮不安的樣子。《紅樓夢》第七九回：「黛玉聽了，忡然變色，心中雖有無限的狐疑亂擬，外面卻不肯露出。」
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肩摩踵接
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此處所列為「摩肩接踵」之典故說明，提供參考。「摩肩接踵」原作「比肩繼踵」。晏嬰是春秋時代齊國名臣，他的個子非常矮小，但相當有才華，輔佐齊國三代君王。《晏子春秋》記載，有一次晏嬰代表齊國出使楚國，楚國人見他身材矮小而歧視他，雖然身為外國使節，但卻不開大門，要他走旁邊的小門。晏嬰覺得這不但看不起他，也汙辱了齊國，堅決不走小門進去。他面對這種情形也不發怒，只說：「出使狗國自然從狗門進入，但出使楚國這樣的大國，不應該走小門吧？」接待人員聽了馬上開大門讓晏嬰進去。到了楚王面前，楚王見到晏嬰這樣短小，不禁問他說：「齊國難道沒人了嗎？只能派你來。」晏嬰說：「齊國人口眾多，怎麼會沒人呢？」楚王又問：「那為何要...
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桃僵李代
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此處所列為「李代桃僵」之典故說明，提供參考。「李代桃僵」原意是李樹代替桃樹受蟲咬而枯死，出自樂府古辭〈雞鳴〉：「桃生露井上，李樹生桃傍。蟲來齧桃根，李樹代桃殭。樹木身相代，兄弟還相忘。」大意是：桃樹生在露井邊，而李樹則生在桃樹旁邊。有蟲來咬桃樹根，結果李樹代替桃樹受蟲咬而枯死。樹木都能以自身代替同伴枯死，患難與共，為什麼同胞兄弟卻不能像桃樹李樹一樣，顧念手足之情？這首樂府詩的作者借由李樹代桃樹死的這件事，用來諷刺兄弟間不能互助互愛。後來「李代桃僵」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻以此代彼或代人受過。
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木猴而冠
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耳裡，就把那個人捉來烹煮。後來「沐猴而冠」被用來指性情急躁的獼猴學人穿戴冠帽。亦用來比喻人虛有表象，卻不脫粗鄙的本質，沒有遠見。除此之外，古來對這句成語另有一解，認為因為獼猴性子急躁，不能若人久著冠帶，用來比喻人的性情急躁。
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契船求劍
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此處所列為「刻舟求劍」之典故說明，提供參考。戰國時，秦國丞相呂不韋在《呂氏春秋》一書中，闡述君王治理國政的道理。他認為君王治國應要符合時宜，不能一味沿襲舊法，因為環境會隨著時間改變。他舉了一個例子：楚國有人渡江時，劍掉到水裡，他便很快地在船身上刻了記號，說：「我的劍就是從這裡掉下去的。」等到船停了，他就從記號處下水找劍。可是船已經走動了，但落水的劍卻不會動，這樣找劍，不是很奇怪嗎？如果用舊法治理國家，而不考慮時空的轉變，就像這個求劍者的行為一樣令人困惑。後來這個典源被濃縮成「刻舟求劍」，用來比喻拘泥固執，不知變通。
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雨水
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表示一年中十二個月的氣候變化，而律呂證實每種氣候來臨。律呂指的是在陝西、河南邊界，傳言中形狀像竹子並卻不是竹子的呂管，共十二種，有不同的長短粗細。傳說中埋於天山的陰谷，管中充滿蘆灰，用竹衣(竹子內的薄膜)貼上。冬至一陽生之時，最長管子的蘆灰噴出發出聲響，每月一次。由黃鐘、大呂、太簇、夾鐘、姑洗、中呂、蕤賓、林鐘、夷則、南宮、無射、應鐘十二種聲響組成。正月是寅月，屬地天太卦，所謂三陽開泰表示已有三個陽了。此節律呂為太簇之音，節氣屬立春、雨水。(註1) 性質「雨水」是屬於中氣，西漢<<淮南子．天文訓>>...
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二位數教學
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從上述可知，新舊教材在教學上，有著不同的先後教學概念，因此新教材中雖然學生能數出23等等的數字，但卻不知道其代表兩個十與三個一，而在舊教材中，會運用位值版的方式來建立起二位數的寫法。舉例而言，當數字是13時，位值版是讓學生整理成十個為一堆，並且拿出方瓦來代表，而把方瓦放置於位值版上，因此在十位數位置的長條位值版下方放上1的數字卡，而在個位數字位置上放上3的數字卡，而使學生了解1意味著十個，而3意味著3個。(註1) 關鍵字中文關鍵字：二位數教學英文關鍵字：Two-digits teaching 參考資料註1劉秋木/著。國...
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薊馬
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目錄1 薊馬(Thrips) (註1)1.1 條薊馬1.2 管尾薊馬1.3 關鍵字1.4 參考書目 薊馬(Thrips) (註1)1. 薊馬屬櫻翅目，共有8科5000種，牠們是一種細長黑色或黃白色的昆蟲。牠們有著短短的觸角和明顯大大的複眼，有兩對狹長的翅膀，邊緣有長絨毛，向流蘇一般，但雖然有翅膀卻不擅於飛行。薊馬有著與眾不同的刺吸式口器是相當不對稱的，一個顎很小，另一個則很細長，像針一樣。2. 薊馬的繁殖方式與蜜蜂、胡蜂和螞蟻相似。雌蟲有鋸齒狀且向下彎曲的產卵管。未受精的卵孵化為幼蟲，受精的卵孵化雌蟲。雌蟲把卵產在植物的...
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怨女曠夫
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語本《孟子．梁惠王下》：「內無怨女，外無曠夫。」指已屆婚齡，但卻無婚嫁的男女。元．王實甫《西廂記．第四本．第二折》：「卻不當留請張生於書院，使怨女曠夫，各相早晚窺視，所以夫人有此一端。」《孤本元明雜劇．女真觀．第四折》：「使怨女曠夫，眉來眼去，人非草木，觸目動情。」
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辯證建構主義
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出了事實在不同的解釋、不同的環境下可能會有多種不同的建構。Vygotsky承認普遍知識的可能性，但它卻不去討論普遍知識是否會比因環境而生的特定認知更根本，也不去管普遍程序是否才是唯一的發展變化。 結論辯證建構主義抱持一種多樣化的合理主張。既不像激進建構主義的強調極端的相對論，也不若理性主義的傾向單一普遍化的主張。 關鍵字中文:辯證建構主義英文:dialectical constructivism 參考書目註1 wayne k hoy(2006)。教育行政學，頁81-82。麗文文化事業。註2 謝文全(2007)。教育行政學...
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貓頭鷹博士