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決一雌雄     
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此處所列為「一決雌雄」之典源，提供參考。 《史記．卷七．項羽本紀》楚漢久相持未決，丁壯苦軍旅，老弱罷轉漕。項王謂漢王曰：「天下匈匈1>數歲者，徒2>以吾兩人耳，願與漢王3>挑戰4>決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也。」漢王笑謝曰：「吾寧鬥智，不能鬥力。」項王令壯士出挑戰。漢有善騎射者樓煩，楚挑戰三合，樓煩輒射殺之。項王大怒，乃自被甲持戟挑戰。樓煩欲射之，項王瞋目叱之，樓煩目不敢視，手不敢發，遂走還入壁，不敢復出。漢王使人閒問之，乃項王也。漢王大驚。於是項王乃即漢王相與臨廣武閒而語。漢王數之，項王怒，欲一戰。漢王不聽，項王伏弩射中漢王。漢王傷，走入成皋。 〔注解〕 (1) 匈匈：動亂不安。 (2...
分潤     
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分得財物。如：「到了年終，大家公平分潤，正式結束了合作關係。」
宜蘭國小     
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身心障礙類啟明(視障)巡迴輔導班」(民87)，擔任由教育部核定之「建立學生輔導新體制教學、訓導、輔導三合一整合方案實驗學校」和「小班教學實驗學校」(民87)。設置本縣特殊教育身心障礙類「視障巡迴輔導班」和「在家教育巡迴輔導班」(民89)各2班，以及擔任「宜蘭縣性別平等教育中心學校」(民94)。此時期本校從「女子國小」到「宜蘭國小」的成長與蛻變過程中，積極型塑「健康快樂、適性發展、關愛和諧」的教育願景；整合校園無障礙的學習環境；規劃「社區探索學習步道」之學校本位課程；發展弦樂團、合唱團和桌球班等特色團隊，在全縣與全國競賽中...
射影含沙     
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參考資料〕 ■《抱朴子．內篇．登涉》又有短狐，一名蜮，一名射工，一名射影，其實水蟲也。狀如鳴蜩，狀似三合盃，有翼能飛，無目而利耳，口中有橫物，角弩。如聞人聲，緣口中物如角弩，以氣為矢，則因水而射人，中人身者，即發瘡，中影者亦病，而不即發瘡。■晉．張華《博物志．卷三．異蟲》江南山谿中水射上蟲，甲類也，長一二寸，口中有弩形，氣射人影，隨所著處發瘡，不治則殺人。另可參考：《穀梁傳．莊公十八年》晉．范甯．集解
混凝土     
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由水泥、砂、石與水依比例配合，攪拌而成膠糊狀的建築材料。乾後堅硬有如石材。也稱為「三合土」、「三和土」。
團隊工作     
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，對學校整體的形象也助益不大，甚至互相拖累。(三)團隊擁有共同的目標別忘了學校輔導團隊的目的是教訓輔三合一所揭櫫的四大任務：激勵教師全面參與輔導工作，善盡教師教導學生責任；增進教師教學效能與人性化照顧學生，融合輔導理念，全面提升教學品質；彈性調整學校訓輔行政組織運作，為訓輔人員及一般教師規劃最佳互動模式與內涵；結合社區輔導資源，建構學校輔導網絡（王仁宏，2003）。不管學校如何調整其教訓輔組織，或是使用何種教學、管教、輔導理論與方法，所有一切都是為了滿足學生的學習需求。但是，站在不同的角度看事情，一定會有不同的觀察面。例...
不見輸贏     
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不分高下、優劣、勝負。《五代史平話．梁史．卷上》：「二將馬交，鬥經三十餘合，不見輸贏。」
輔導團隊工作組成     
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、精神科醫師、護理人員等組成的工作團隊，其中有些專業是簽約性質，如精神科醫師、心理師。以目前的教訓輔三合一來說，學務處又好像必須納入輔導團隊。沒有學務處的配合，學生輔導障礙重重；但是有了學務處的人員加入，觀念的溝通需要更長的時間。輔導團隊的組成，貴在整合不同專業背景的輔導相關專家，訂定輔導目標、執行策略、執行程序、預算、成效評鑑指標等，並扮演執行的角色。目前國內的輔導室編制如前所述是設輔導室，或置輔導教師。這不是團隊工作的取向，輔導主任有可能是非輔導專業出身，輔導教師要負責十五班以上的輔導活動課程（綜合領域）教學，又要規...
醫學模式     
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問題，處理介入時通常要請求醫學專業、或其他輔導專業機構的協助，這是一種轉介服務的處理策略，也是教訓輔三合一方案中的「二級預防處置」與「三級預防處置」。 內容說明醫學模式的相關策略如：(一)特殊班級（special classes）這個模式對於針對殘障學生的行為與學業問題而設之特殊班級有普遍的影響。因而，先診斷兒童的行為再將其安置於處理類似問題的特殊班級中，對兒童而言有其正面助益。這個模式假定兒童的問題導因於兒童本身內在的變項，如情緒困擾、心理障礙及學習困難等均為兒童學習與適應問題的來源。特殊班級的設立，其意即在於將有相似...
安富尊榮     
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身安富貴並保有尊榮。《孟子．盡心上》：「君子居是國也，其君用之則安富尊榮。」後指安定富足而尊貴。《孽海花》第二九回：「哥老會既撲滅了三合會，頓時安富尊榮，不知出了多少公侯將相。」亦指安於富裕安樂的生活。《紅樓夢》第二回：「事務日盛，主僕上下都是安富尊榮者儘多，運籌謀畫者竟無一。」
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