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課程轉化層級(包括具體的、經驗的、意圖的課程等等)
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在課程發展的過程中，由於決定層級的不同，因而形成各種層級的課程，這些不同層級的課程增減過程就是「課程轉化」。如何確保不同層級課程的增減過程達到理想課程之目標？在實踐過程中哪些因素可能產生影響？這些問題就是課程轉化研究的焦點。
John J. Goodlad依不同決定層級所產生的結果將課程分為理想課程（ideal curriculum）、正式課程（formal curriculum）、知覺課程（perceived curriculum）、運作課程（operational curriculum）和經驗課程（experiential curriculum）。「... Glatthorn, A.A., Boschee, F. & Whitehead, B. (2006). Curriculum leadership: Development and implementation. Thousand Oaks, California: Sage.
Goodlad, J.J. (1979). Curriculum inquiry: The study of curriculum practice. N.Y.: McGraw-Hill. Snyder, J., Bolin, F. & Zumwalt, K. (1992). Curricul... |
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具文
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1.徒有形式而無實際作用的文字。《漢書．卷八．宣帝紀》：「上計簿，具文而已。」《明史．卷二九一．忠義傳三．邢國璽傳》：「時帝以修城郭、練民兵、儲糗糧、備戎器四事課天下，有司率視為具文，惟國璽奉行如詔。」
2.用文辭表達。晉．杜預〈春秋左氏傳序〉：「四曰盡而不汙，直書其事，具文見意。」
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用具
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供作使用的器具。如：「扇子是夏日驅暑的用具。」《史記．卷一〇四．田叔列傳》：「兩人對曰：『家貧無用具也。』」
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行動載具
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行動載具係指具基本電腦功能且可運用無線通訊介面存取網路資源的可攜式裝置，亦稱行動裝置。所謂基本電腦功能乃是具有程式運算與資料儲存功能，連接網路後可瀏覽網路資訊、收發訊息與郵件、編輯線上文件或與他人進行線上互動。 然而，有線網路相關裝置雖可透過電話線、網路線或各式電纜等可見的媒介定點式地傳輸網路資訊呈現基本電腦功能，但其限制使用者存取網路資源的便捷性，因此行動載具的另一要件為需透過無線通訊技術，例如：無線射頻、雷射、紅外線、微波、藍芽或全球定位系統，以利使用者不限時地取用網路資訊及接收即時訊息。行動載具為便於攜帶及使用，故其需具高度輕便性外型及低耗能。國內現階段常用的行動裝置有：筆記型電腦（...
宋曜廷、張國恩、于文正（2006）。行動載具在博物館學習的應用：促進「人—機—境」互動的設計。博物館學季刊，20（1），18。
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徒具
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只注重或僅擁有某種事物。如：「徒具虛文」。清．徐珂《清稗類鈔．方言類．蘇州方言》：「猢猻戴帽子，猢猻，猴也，沐猴而冠，譏其徒具人形也。」
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具名
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1.簽名、署名。如：「小惠常收到一些不具名的愛慕者送來的禮物。」
2.詳盡列舉其名。如：「救災物品大量湧進，來不及逐一具名在捐贈名單。」宋．梅堯臣〈和答韓子華餉子魚〉詩：「南方海物難具名，子魚珍美無與并。」
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工具理性（技術理性）
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「工具理性」依德國法蘭克福學派(Frankfurt School)所言，是在社會生活中所有政治與行政的宰制。此種宰制來自於驟增的講求效率、預策未來等機制的發展。軍隊、社會科層體制、學校、商業，尤其是文化企業化等，都屬此類機制。（參見「目的理性行動」）。
工具理性一詞乃法蘭克福學派於一九三○年代所提出，用以說明並批判人類理性之被化約為單方面之工具理性。渠等以為「工具理性」有別於「批判理性」。批判理性又稱實質理性(substantive reason)，乃人類思考模式之一，藉以掌握普遍性概念、價值與潛能。除此而外，實質或批判理性也可提供批判工具理性之客觀標準。 透過... |
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具象
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有實體存在的事物。相對於抽象而言，屬文學及哲學術語。能指出某物的明確空間或時間，能和其他事物有所分別。
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形同具文
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形容事物徒具形式而無實質效益。如：「如果誇張解釋『立法從嚴，執法從寬』，很多法令往往形同具文。」
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貓頭鷹博士
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