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家法
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「家法」亦名「師法」，是指漢代各家經學的標準學說。西漢初年的經學講求微言大義，尚無所謂家法；當時傳授經學的大師有田何傳〔易經〕，伏生傳〔尚書〕，申培公、轅固公、韓嬰等傳〔詩經〕，高堂生傳〔禮〕，胡母生和董仲舒傳〔公羊春秋〕。初各家所傳，大體上只是註解字詞，闡釋大義；後來漸次相傳，各代弟子賡續有所發揮，因而逐漸趨於細密，並發生分化。又因漢代以經學取士，各學派為爭取出路而競爭，詮釋愈益新巧繁複，以求勝過其他家派。至宣帝時，鑒於經說紛歧，乃召開石渠閣會議討論經學；會後確立某些派別的說法為官方認定的標準學說，並做為取士的標準。這些學說遂因此取得權威地位，而為後來的學習者所遵循；這類的標準學說便稱為...
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更加
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相似詞：加倍、尤其、越發
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了不起
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2.頂多、至多也不過。表示極限之意。[例]一次失敗不足為懼，了不起下次加倍努力就是了。
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倍受矚目
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加倍地受到注意或重視。如：「由於去年優異的表現，使她在今年的運動會中倍受矚目。」
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兼程
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不分晝夜，加倍速度的趕路。唐．錢起〈送原公南遊〉詩：「有意兼程去，飄然二翼輕。」《紅樓夢》第一六回：「本該出月到家，因聞得元春喜信，遂晝夜兼程而進，一路俱各平安。」也作「并行」、「兼行」。
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班級經營招式
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負責任與主動的精神。此方面，教師可以依據行為的「原發性」，給予不同的獎勵。例如，自動自發表現者，應該加倍給予獎勵；在教師指定工作之後才表現者，則給予一般性獎勵。(五) 肢體語言招──盡在不言、動靜得宜肢體語言的運用，有助於教師強化班級經營與教學的效果。透過肢體語言的運用，可以培養師生之間的默契，同時可以節省教師在班級經營時間上的運用。因此，教師平日應該與學生培養出默契，只要教師眼神一閃，學生可以立即解讀出教師所要表達的意思。教師也可以將肢體語言運用在教學活動進行中，透過肢體動作可以讓學生在教師講解時，同步瞭解教師所要表達...
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聘金
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訂婚時男方贈予女方的金錢。《初刻拍案驚奇》卷一○：「前日聘金原是五十兩，若肯加倍賠還，就退了婚也得。」
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緊要關頭
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緊急重要的時刻。如：「在緊要關頭須加倍努力。」
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奉還
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歸還、報答。《初刻拍案驚奇》卷四：「公是個長者，願聞高姓大名，好加倍奉還。」《紅樓夢》第一七、一八回：「你也不用鉸，我知道你是懶待給我東西，我連這荷包奉還何如？」
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連本帶利
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本金和利息。引申為加倍的意思。如：「連本帶利一共五萬元。」、「你對我這麼好，將來一定連本帶利的回報你。」
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貓頭鷹博士