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海洋開發     
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將海洋中豐富的資源、廣大的空間、美麗的景觀等可利用的地方予以開發，以彌補陸上空間與資源的不足。
海洋生物     
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泛稱生活在海中的動、植物。
對推動海洋教育的展望     
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任何的教育改革，都應該回歸於教學現場，來具體思考落實的策略與考察學習的成效；推動海洋教育，也必然要回歸於這個關鍵處。既然海洋教育要成為全民教育，那麼就應該更整體性地、更深入地思考和規劃它未來的發展方向。以下僅從三個面向提出對於推動海洋教育的展望:目錄1 一、應同時考量教科書、教師與教學三者2 二、從臨海學校到非臨海學校的發展3 三、從部分教師到全體教師的覺知4 關鍵字5 參考...
海洋教育的教學取向     
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海洋教育的教學取向目錄1 一、知識取向的海洋教育2 二、體驗取向的海洋教育3 三、關懷取樣的海洋教育4 關鍵字5 參考資料 一、知識取向的海洋教育從「科學知識」(scientism)出發，是一種「理論」結合「認知」的規劃取向，「理...
海洋污染     
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　　各種有害物質或能量排入海洋的量，超過海洋自淨能力，而造成海洋水體和底質污染的現象。這些有害物質和能量，包括：工業廢物、家庭廢水、農藥、船舶和油井的油污、電廠熱排水、輻射廢料、來自大氣的有害和懸浮微粒等。污染物會破壞海洋生態平衡、損害水產資源、危害人體健康、妨礙海域活動、降低海洋開發和利用的價值等。有關國際間的海洋環境保護，目前主要依據聯合國在1982年第三次海洋法會議通過的海洋法公約（參見34）處理；此外，沿海國根據各國的情況，制定海洋環境保護法，採取適當的防止和消除污染的措施，以減輕和防止海洋污染，我國的海洋污染防治，目前由「水污染防治法」、「漁業法」等相關法令規範。
教師面對海洋教育時的角色認知     
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教師面對海洋教育時的角色認知由於海洋具有十分廣闊的特質，容許各種相關的詮釋，也因此讓教師在從事海洋教育的教學活動時，產生更多元的角色和功能，而每一種角色也都對教師產生某程度。以下提出五種可能的角色:目錄1 一、教師是引導者2 二、教師的詮釋者3 三、教師是反省者4 四、教師是實踐者5 關鍵字6 參考資料 一、教師是引導者因為教師是引導者，所以教師必須對
海洋測量     
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研究或調查海洋之物理、化學、生物、地質或地形等現象，且於現場進行數據、樣本或資料之蒐集工作。目前常用之探測裝備為海水鹽溫儀、可棄式溫深儀、船繫式或錨碇式都卜勒海流儀、錨碇式海流儀、氣象觀測儀、測波儀、潮位計、海水採樣器、各類化學分析儀、浮游生物網、生物採集裝備、多頻道震測系統、岩心採樣器、磁力儀、多波束測深系統等，可執行海水鹽度溫度、海流流向與流速、海水水位、海水營養鹽、重金屬、放射性元素、溶氧特性、葉綠素、溶解性及顆粒性有機碳、浮游動植物、魚類資源、磁力資料、沈積物特性、海洋板塊運動、海底地形等調查工作。
海洋法公約     
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　　1982年聯合國第三次海洋法會議通過的國際法，內容共分序言及十七部份，計320條條文。各部份包括：用語、領海、用於國際航行的海峽、群島國、專屬經濟區、大陸棚、公海、島嶼制度、閉海和半閉海、內陸國出入海洋的權利、區域、海洋環境保護、海洋科學研究、海洋技術發展、爭端的解決、一般規定、最後條款等。至目前為止，已有140餘國簽字，但簽字國之間仍有許多爭議，尤其是有關領海和專屬經濟區的劃分；海洋法公約規定沿海國家擁有12浬（19.2公里）的領海，及200浬（322公里）的專屬經濟區，並對專屬經濟區內的生物性和非生物性資源擁有自主權，由於沿海國家的專屬經濟區往往和鄰國有許多重疊部份，仍待國際海洋法庭的...
海洋盆地     
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深度在2,440至6,000公尺間之巨大海底盆狀窪地。佔海洋總面積之78％。底部平均坡度20` 至40` 左右。盆地中分布有洋脊、海底山、海溝、海槽等七型地形。
青島海洋大學（大陸地區）     
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　　青島海洋大學是一所以海洋科學技術及海洋開發類系科為主的高等理工科學校；一九六○年確定為國家級重點大學，隸屬國家教育委員會。校址在山東省青島市魚山路，占地九百餘畝，校舍建築面積二十一萬平方公尺。
　　青島海洋大學原名山東海洋學院，建於一九五九年三月，以原山東大學海洋學系、水產學系及從事海洋物理學、海洋化學、海洋生物學和海洋地質學的教學和科研力量為建校基礎；一九六二年山東地質學院部分師生及教學設備併入；一九八八年一月改現名。
　　一九九二至一九九三學年度，學校設有海洋環境學院、水產學院、工程學院、經濟貿易學院等五個學院，共有十八個系；其中較著名的系有海洋學系、海洋氣象學系、...
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