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猷
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圖謀。《周禮．春官．家宗人》：「以猷鬼神示之居，辨其名物。」
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盲
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看不見、分辨不清。如：「夜盲」、「色盲」。《老子》第一二章：「五色令人目盲，五音令人耳聾。」
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窠
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1.鳥、獸、蟲類等棲息的巢穴。漢．王充《論衡．辨祟》：「能行之物，死傷病困，小大相害，或人捕取，以給口腹，非作窠穿穴有所觸，東西行徙有所犯也。」《文選．左思．蜀都賦》：「穴宅奇獸，窠宿異禽。」
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辯才無礙
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2.析辨深奧的佛法，毫無障礙不解之處。《大方廣佛華嚴經》卷七二：「辯才無礙，智慧明達。」
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覆水難收
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近義:木已成舟,反水不收,生米煮成熟飯反義:破鏡重圓辨似: 覆，音ㄈㄨˋ。翻倒、傾倒的意思。不可寫作「復」。
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動態評量
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了解受試者這三方面的水準；並評估如果要提升這三方面的能力到某一個水準，需要給予多少協助量，藉以作為區辨個別差異，提供診斷處方的依據。故在動態評量時，受試者答題時可與施測者間有大量的互動，這份互動是歷程、診斷，更是協助導向，可了解受試者的學習歷程與發展脈絡。且評量是施測者跨多個時間點觀察受試者的進步與改變情形，就是採取連續測驗、教學、再測驗的程序。維谷斯基指出，學生能獨立完成的成就和協助下能完成的成就中間有一段距離，他稱此為可能發展區(Zone of Proximal Development)。以可能發展區中的事物進行教學...
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塑造
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一個段落。這個段落要包含一個主題句、三個支持主題句的細節、以及一個結論句。這個作業可分成許多部分：能辨認並寫出主題句、支持主題句的細節、和結論句；能正確使用大小寫、標點符號、以及正確文法來寫出完整句子；能夠拼字等等。如果老師把這些技能全都教了，然後要求學生寫出幾個段落，最後再依據內容、文法、標點符號和拼字等項目來評分，則大部分的學生恐將不及格，並可能無法從這種練習學到什麼。實務面 老師可以一步一步地教導學生這些技能，逐漸塑造最後的技能。老師可以教導學生如何先寫主題句，然後寫支持主題句的細節，接著寫結論句。最初，他們只要...
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大器晚成
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反義:小時了了辨似: 器，音ㄑㄧˋ。器物。不可寫作「氣」。
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虛有其表
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近義:外強中乾,羊質虎皮,金玉其外,敗絮其中,魚質龍文,華而不實反義:名副其實,表裡如一辨似: 「虛有其表」及「華而不實」都有徒具外表，沒有內在的意思。 「虛有其表」側重於外表好看或強壯，但其實不中用；「華而不實」側重於外表華麗好看，但其實內容空虛。 虛有其表 華而不實 辨似例句 ○ ㄨ 別看他虎臂熊腰，其實是～，經常生病。 ㄨ ○ 我們應該言行一致，才能受到尊重；～的虛誇行為，終究會遭到鄙視。
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東窗事發
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近義:露出馬腳反義:神不知鬼不覺,瞞天過海辨似: 「東窗事發」及「露出馬腳」都有曝光揭露的意思。 「東窗事發」側重於陰謀及非法行為被揭露；「露出馬腳」側重於隱蔽的真相被揭發或無意中洩露出來。 東窗事發 露出馬腳 辨似例句 ○ ㄨ 你們幹盡這般醜事，如今～，法律難容！ ㄨ ○ 幸虧你機警，否則剛剛一定～。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士