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加法教學
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紙牌或是水果等等物品，來讓孩童做加法的計算，舉例而言，當學生翻出兩張紙牌後，可讓學生計算紙牌中的物品總和。另外也可運用保齡球遊戲來教導加法，透過此遊戲也可順勢教導零的概念。4. 數字的加法計算：當具體物熟悉之後，應進入到半具體之物品。舉例而言，上述中的紙牌內容可換成數字，使學生在看到數字後能聯想到具體物，以利後續計算。5. 認識數字計算式：此過程是教導學生在一串問題中，簡化成一個簡單的計算式子。舉例而言，上述曾提過五顆紅蘋果與六顆青蘋果總共有幾顆的例子，而在此階段中，教導學生能在第一時間寫出5+6的式子，因此在計算式的過...
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創造學
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是創造性認知和創造性問題解決的有機統一，創造性思維涉及到與創造性認知和創造性問題解決有關的心理能力的總和。思維是不同水準認知和問題解決操作的有機統一，創造性思維是創造性認知和創造性問題解決的有機統一，創造性思維的定義揭示了創造性思維的創造性認知和創造性問題解決有機結合的內在統一性本質。創造性思維涉及到創造性思維的方式、方法和形式。聯想、想像、類比等是創造性思維的基本方法，發散思維、逆向思維、求異思維、橫向思維是創造性思維的基本方式，直覺、靈感、頓悟是創造性思維的基本形式。從創造性思維的構成，從創造性思維的過程來說，創造性...
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平均太陽日
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為全年所經歷時間的總和，除以全年天數所得的商數，稱為「平均太陽日」。一個平均太陽日為二十四小時整。也稱為「平太陽日」。
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共計
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總和、總共。《儒林外史》第九回：「虧空何項銀兩，共計多少，本人有功名沒功名，都查明白了來說。」
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團隊學習
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習。團隊學習的基本假設是，團隊成員大家相互與共、交換心得，一起學習所產生的效果，遠高於所有個人學習的總和。也就是系統理論所謂的一加一不等於二而大於二的主張，也和全面品質管理中的「品質圈」(quality circles)概念一致。 目的團隊學習的目的是要讓每一個人都能彼此了解共同的任務與現實狀況，以產生集體的行動與力量，像一致的目標邁進。這種想法，超越了西方盛行已久的個人主義觀，改走東方文化的集體主義觀，對西方社會而言，確實需要進行系統性的心智改造。聖吉認為最有效的改造途徑就是集體深入的對話(dialogue)與討論，從...
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電路
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相同的A與B兩點之間，因此跨過美意元件的電壓都相同。(註1)2. 電路的總電流，等於個並聯支路電流的總和。(註1)3. 有分支的電路，電流流向電路中的所有分支，每個分支都獲得電源的全部電壓。(註2)4. 大多數的電路接線，都盡可能讓每個元件能夠獨立運作，與電路其他元件無關。例如家裡的電燈就是採用並聯模式，如果單一個燈泡壞掉，並不會影響其他燈與電器的運作。(註1) 雙聯電路從電池組流出的直流電流經兩個電路-串聯電路和並聯電路連接而成。(註2) 電阻器一個電阻器決定電路中流過電流的數量。固定電阻器具有已設定的電阻。熱變組器的...
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木星
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目錄1 木星(Jupiter)1.1 結構1.2 自轉1.3 衛星1.4 關鍵字1.5 參考書目 木星(Jupiter)木星(Jupiter)是太陽的第五顆行星，木星是太陽系中最大的行星，體積為地球的1300倍，質量為其它行星總和的二點五倍，並產生巨大的重力牽引，讓許多可能撞擊地球的彗星轉向。木星是氣體巨星，沒有固態表面，除內部有很小的岩質核之外，全由氣體和液體構成。木星擁有16顆衛星，以及一道微塵構成。(註1) 結構木星是氦和氫組成的大球，與太陽構成相同。在內部壓縮為液體，到了核心可能呈現固態。目前對於木星的核所知仍有...
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水平單元計畫
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與內容領域，來引導學生解決問題的能力、養成批判的思考、共同合作的活動、獨立的思考、以及強調整體比部分總和較好的行動。目前統整課能教學計畫，就是採用水平單元計畫的觀點來做系統教學計畫。 水平計畫撰寫1. 水平單元計畫的目的水平單元計畫的目的在於統整課程知識。整合學科教學的主要目的在於讓學生有機會發現其中的關係與模式是跨越出一特定學科，以及這些關係與模式事以某一系統的方式來一起結合我們這個世界上不同面向。目前九年一貫各學習領域的實施，就是採行課程統整的水平學計畫，讓學生能對於相關學科知識進行統整概念，在合作學習過程培養學習的...
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湯姆克蘭西
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為政治的因素而被捨棄。為此決心將他們救出的傑克•雷恩與約翰•克拉克四處奔走著。同名電影原著。《恐懼的總和》 (The Sum of All Fears, 1991)歷史上使中東和平動盪不安的恐怖份子在美國引爆核彈恐怖攻擊。在恐怖與疑惑中面臨與蘇聯全面宣戰的危機。同名電影原著。《冷血悍將》 (Without Remorse, 1993)為了深愛的少女而單身與毒品組織挑戰的約翰•凱利，因此事件改名為約翰•克拉克。《美日開戰》 (Debt of Honor, 1994)美國訂立貿易改革法案，針對日本與日本關稅同步。因次陷入危機...
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完全數
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三者有相對應的關係。首先虧數為所有因數加總後的和比實際的數還小，舉例而言，8的因數有1、2、4，而其總和為7，可看出8小於7，因此稱8為虧數。另外過剩數為所有因數加總後的和比實際的數還大，舉例而言，12的因數包含1、2、3、4、6，其總和為16，可看出16大於12，因此稱12為過剩數。因此完全數的部分即為其因數加總後洽為其實際數字，舉例而言6的因數為1、2、3，因此稱6為完全數。(註1) 聖數了解完全數後，可進一步探討聖數的定義，所謂聖數即為可進行...
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貓頭鷹博士