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瑞吉歐課程     
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發展於義大利的瑞吉歐課程(Reggio-Emilia Approach)，認為兒童並非從教學中學得知識，而是藉由親手操作、參與老師安排的教材、教具、活動中習得。教學理念反映多樣的教育哲學思想，像是杜威「做中學」的理念，皮亞傑知識是由孩子建構所習得，或是維高斯基「漸進發展區」的概念，幼兒可藉由成人或年長同儕協助達成更高一層心智能力的發展等等。瑞吉歐課程有幾項特性。首先，方案的主題是由師生共同決定。教師藉由觀察幼兒興趣或需求來擬定主題，並透過提供材料、...
蓋聶(Gagne)的學習條件論     
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習並非一歷程，而且各歷程彼此並不能互相涵蓋，或者融合為一。(2) 學習--把來自外在環境之刺激轉化為習得的新能力，所需之數個訊息處理階段。(3) 學習結果--一種內在能力可由各類學習之特定實作表現展示出來。(4) 學習要素--五類學習:語文資訊、心智技能、認知策略、態度，以及運動技能。內在學習條件:先備技能，以及九個訊息處理階段。外在學習條件:教學事件。為程序以及學習階層中的各技能順序，提供教學事件。(5) 複雜技能之教學設計--確認將學習之能力；目標的作業分析；適當教學事件之選擇。(6) 理論的缺失--對於未受特殊訓練...
挫折容忍力     
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親職教育的管道，教導家長適度提供孩子延遲需求滿足以及解決困難的機會，並經由學校教育活動的設計，讓學生習得因應挫折之道，以提高學生的挫折容忍力，學校老師要更注意挫折容忍力較低的學生，給予持續的協助與輔導，讓每一位學生都能夠快樂的生活與學習。 中英文關鍵字中文關鍵字：挫折容忍力英文關鍵字：frustration toleration 參考書目:註1：吳清山、林天祐 (2005)，教育新辭書， p.64-65，臺北市: 高等教育。
概念構圖教學法     
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繪製概念圖」：　　分類區隔學生是否進行概念構圖。相關研究顯示「閱讀概念圖」省時不費力，但是學生並不易習得如何利用概念圖重組建構屬於自己的知識結構，使得概念圖不能發揮其重整概念及監督學習的後設認知功能(林達森，2003，2004a；Jonassen,Beissner&Yacci,1993)；而「繪製概念圖」雖然能有效協助學生重組學習內容中的概念結構，使有意義的學習得以發生，但是學生自行建構概念圖時負擔大，易產生學習的焦慮與沒有自信的問題(林達...
訪問調查法     
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外適用，可獲得較有價值之資料，當然為避免訪問者之偏見與真正能探求重要觀點，訪問者宜接受更多訓練，以以習得訪問所需之高度技巧。 關鍵字中文關鍵字:訪問調查英文關鍵字: interview survey 參考資料 王文科/著。教育研究法，1986年初版，頁350-354。五南圖書出版有限公司。
塞利格曼(M._Seligman)的學習無助論     
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當個體對目前的情境變化，完全無法控制，或是對未來將要發生的事情完全無法預測時，個體的認知功能，就會因為沒有辦法解決困難而解體。長期延續下去，將會因無法克服焦慮、恐懼、痛苦等壓力，而喪失求生鬥志，放棄一切，進而陷入絕望。根據制約學習理論的說法，這是經由操作制約的過程習得的，這種現象是由動物實驗中所發現的，動物可以經由操作制約的歷程，學習到某些要求的行為，但若訓練時處罰的打擊太重，可能使牠感覺到永遠無法逃脫，這時縱使停止打擊，牠反而不願逃脫，稱之為學習無助感（learned helplessness）。塞利格曼認為長期陷入被...
社會認知論     
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一，此論點強調社會環境與內在認知活動二者，同時對學習有重大影響力。學習不僅是單一學習者內在概念改變或習得新的認知技能與策略，新學習的產生與鞏固極需社會情境中的同儕互動，尤其是模仿---社會認知論將之視為「學習」的同義詞。心理學理論致力於描繪人的行為模式，其中有許多理論採取單元決定論來分析行為，例如：行為主義學派主張單一元素---環境---能決定人的行為。一九五Ｏ年代，Bamdura提出三元交互決定論，主張個人、行為與環境三者具有交互影響力，其中任意二元素都有相互決定的可能性。所謂個體指的是個人的認知、情感、期望、信念、知...
性別平等教育     
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析人際互動中的性別偏見與歧視。2-4-5去除性別刻板的情緒表達，促進不同性別者的和諧相處。2-4-6習得性別間合宜的情感表達方式。2-4-7釐清情感關係中的性別刻板模式。2-4-8學習處理與不同性別者的情感關係。2-4-9善用各種資源與方法，維護自己的身體自主權。2-4-10認識安全性行為並保護自己。2-4-11破除對不同性別者性行為的雙重標準。2-4-12探究性騷擾與性侵害相關議題。2-4-13釐清婚姻中的性別權力關係。2-4-14尊重不同文化中的家庭型態。2-4-15
行為主義取向     
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，所以評量也是看個人外顯可觀察可量化的行為。操作制約就是指透過刺激反應的聯結與增強作用，協助學習者的習得對他有用的行為。顯然，學習與教學的差別，在於有無增強的情境。行為觀點在教學的具體應用就是編序教學，唯在六○年代中期式微。稍後的電腦輔助教學也是行為取向。史金納的主張於四○、五○年代達高峰，但至七○年代為認知取向所取代。然行為取向對教學設計的影響，如起點行為、行為目標的撰寫、表現評估的發展，及對教學歷程的量化評量迄今仍然存在。 關鍵字中文關鍵字：行為主義取向英文關鍵字：Behavioral approach 參考資料黃政...
華勒     
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遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說是一個強制並且上對下的概念，彼此是有衝突的，兩者只能從各種衝突中找到暫時的平衡點，讓整個學習型態可以繼續下去，老師可能並不以學生觀點指導學生，而是以自身方便作為出發點，如此學生也不滿於教師的教學，因此作出叛逆反抗等舉動，亦或是刻意不以學業為重，藉以表達其對抗的思維，因此這校園間的師生衝突是不斷...
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