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點字課程     
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點字是以表音符號(表示聲音的符號)組成，所以全盲兒童並無國語字形概念，對於「同音異義字」須從上下文去連貫，才能判斷出原文的主義。至於點字的點寫，則須借助點字比和點字版；縣常以點字(打字)機會取代點字筆與點字版，以增進點字點寫的速率。點字機中以美國柏金斯盲人學校所製的柏金打字機(The Perkins braikker)最著名。 關鍵字中文關鍵字: 雙視點字、視障者、視覺障礙學生英文關鍵字: print-braille books、public buildings、visually impaired students 參考...
國民教育法     
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條國民小學及國民中學之課程，應以民族精神教育及國民生活教育為中心，學生身心健全發展為目標，並注重其連貫性。第 7- 1 條為適應學生個別差異、學習興趣與需要，國民中學三年級學生，應在自由參加之原則下，由學校提供技藝課程選習，加強技藝教育，並得採專案編班方式辦理；其實施辦法，由教育部定之。 國民中小學課綱與教科書第 8 條國民小學及國民中學之課程綱要，由教育部常設課程研究發展機構定之。第 8- 1 條國民小學及國民中學設備基準，由中央主管機關定之。直轄市或縣（市）主管機關亦得視實際需要，另定適用於該地方之基準，報中央主管...
斷續     
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斷斷續續，不連貫。《樂府詩集．卷一七．鼓吹曲辭二．齊．王融．巫山高》：「煙雲乍舒卷，猨鳥時斷續。」《醒世恆言．卷二五．獨孤生歸途鬧夢》：「那白氏歌這一曲，聲氣已是斷續，好生喫力！」
垂直單元計畫     
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計，從簡單到複雜、從具體到抽象的計畫教學內容。垂直單元計畫的內容是依次呈現，且學科內容本身的知識是做連貫性的計畫安排，而在每一課的全部相關知識都有新舊知識的銜接基礎。(註1) 垂直計畫的撰寫1. 圖解的教學目標單玩目標可以區分成數個每課教學目標，每課目標再用1.2.3…等列出具體行為目標，每個具體行為目標再依次列出目順序1-1、1-2、1-3。(註1)2. 計畫活動的連貫次序每一課的活動順序安排，可以以學生的先備知識和經驗為
顧命     
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詞義「顧命」一辭出於《尚書》中的〈顧命〉及〈康王之誥〉二篇，這兩篇經文的內容是互相連貫的：〈顧命〉記載周成王臨終前召集大臣，將嗣子釗（周康王）屬託於群臣的過程與遺命，〈康王之誥〉則記載嗣子受冊命即位的儀節與即位後的詔告。由於內容牽涉王位傳承、政權轉移等政治儀節，因此歷代政權常將〈顧命〉及〈康王之誥〉二篇奉為世代交替時的圭臬。歷代經學家對此二篇的研究亦投注相當多的心力，如漢、唐多致力於二篇注釋，宋儒多重二篇的儀節義涵，清儒多考證各項儀節及器物，這些學者透過對二篇的詮釋，上揣先聖先賢的禮文與禮義，俾能達到經世致用的理念。〈...
相通     
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1.彼此連貫。《史記．卷七四．孟子荀卿傳》：「於是有裨海環之，人民、禽獸莫能相通者。」宋．王安石〈上杜學士言開河書〉：「而深山長谷之水，四面而出，溝渠澮川，十百相通。」
聯貫     
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連結貫串。如：「文氣聯貫」。也作「連貫」。
首尾相連     
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前後連貫相通。《資治通鑑．卷六二．漢紀五十四．獻帝建安元年》：「黃巾來寇，融戰敗，走保都昌。時袁、曹、公孫首尾相連，融兵弱糧寡，孤立一隅，不與相通。」《三國演義》第一六回：「若布與備首尾相連，不易圖也。」也作「首尾相繼」。
流程圖     
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2.化學上將各單元化學變化連貫，來顯示化工的程序。
拼圖法二     
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夠理解甚至能說明每一組園所提供之資訊，此類學習法使小組去級學習，如拼圖的每個不同部分組合再一起形成一連貫性的圖形，在過程中個別學生須相互倚靠同伴以求小組表面良好，進而促進組員相互依賴、團結。（註1）目錄1 與STAD相似之層面2 與STAD相異之層面3 拼圖法二實施步驟3.1 計畫3.2 實施3.3 評鑑4 參考書目5 關鍵字 與STAD相似之層面（一）學生互助合作並在最後單元小考前理解所學。（二）學生依據能力、性別和文化背景來分組。 與STAD相異之層面（一）教學目標並非特定的事實、概念或技能，而是學生對於觀念（知識的...