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共變形基準向量
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流體流動時，因受力而變形，遂定義一共變形座標系，其基準向量隨時依流體變形而變化。
例如流體在兩平板間作簡單剪切流動(simple shear flow)時，流體中某質點p在過去某時間t'，及現今時間t，其流線的軌跡如附圖所示。圖中描述如何定義座標系的三基準向量(ĝ1, ĝ2, ĝ3)，在此例中ĝ1及ĝ3（垂直於ĝ1 ĝ2平面）維持不變，始終為單位向量，但ĝ2卻隨剪切率( )及時間經歷(t-t')而改變。 同理在其他不同型式的流動中，共變形座標系上的三個基準向量隨時依流體流動變形而定，如此在共變形座標系上觀察流體的流變性質，可使之線性化。 共變形基... |
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變化的能力
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德國經驗主義的教育家布瑞欽卡(Wolfgang Brezinka)認為人有可教性，經由教育後可促其變化。由於人有「變化的能力」，人的心理結構是一個可以變化的存在，用各種的外在力量可以加以塑造。教育本身就具有力量，而教育力量則是由各種影響、文化目標、自然的賦予等各種因素匯集而成，而使人達到變化的目的。
人的可教性也和可塑性一樣，有程度上的差異。可教性又與變化的能力一樣，也有程度上的差異。因此，可教育性高的人，其變化能力也大。教師要了解學生的「變化的能力」，然後做塑造的工作。 布氏是從經驗主義的觀點，來看人的心理結構，當人的心理結構吸收經驗以後，就會產生變化。但是人... |
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恒定態潛變
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某些物體受一定應力作用時，其應變常非為一定值，而會隨時間而遞增，此現象謂之潛變。當此物體發生潛變時，其過程約可分為三部分：在I部分時，其應變率隨時間而降低，但其應變隨時間而增加；在II部分，其應變率大致上保持為一定值，應變則仍隨時間而增加；在III部分，其應變率與應變均隨時間而增加。故當發生潛變時，應變均會隨時間而遞增，但其對應之應變率卻先隨時間而降低；其次保持一定值，達到恒定態（II部分）後再上昇。I部分為暫態潛變，II部分為恒定態潛變，III部分為玻璃態潛變(glass creep)。
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放射性衰變
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於自發核變化，發射粒子或γ輻射，或隨軌道電子捕獲而發射X輻射，或原子核經歷自發分裂。
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語言狀態變數
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研究語言句法、語義及分析描述模型所引用的變數。
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變通課程
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變通課程是指有別於培養智性、認知導向的課程，而重視學生的情感經驗，強調情意與認知調和的課程。
在教育哲學上，永恆主義與精粹主義強調學校課程應包含人類文化遺產中最精華、永恆不朽的內容。這些內容轉化為幾個學科或領域，成為學校課程的主要內容。這些學術課程是學生晉身高等教育機構，甚至未來獲取較高社經地位的臺階，因此也最受到學校的重視。學術課程的智性取向也成為學校課程的主體。即使學校的教育目標始終揭示著知、情、意的全面發展，或德、智、體、群、美五育的均衡發展，但實際上卻忽視情感方面的教育，使學生缺乏想像及情感經驗。然而除了認知以外，有價值的事物還包括自信、自發、積極樂觀的心態、平衡的情... |
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朝遷市變
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形容政權改換，社會變遷。唐．王績〈重答杜使君書〉：「雖國破家亡，朝遷市變，譜牒存錄，宗次可推。」
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社會變遷中的教育政策
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所謂社會變遷(social change)，是指對任何一個社會或文化而言，快速的變遷是經常或是持續發生的，而此種變遷既非短暫現象，也不限於某一空間，而是連續的與全面的，並且其影響的結果也是全面的。
教育機構在社會中具有雙重功能，既要維持社會穩定，又要促使社會革新，因而當社會處於快速變遷時，便為教育形成一股壓力，使其企圖在安定與革新當中尋找一個平衡點。可就現代社會變遷一些重要方面與教育政策之因應與調整來說明。 1.科技進步之影響：科技發展對於教育有三項影響。第一，科技發展創造了個人需要擁有新技能之要求，因而學校課程便須以培育這些技能為考量，而整個教育機構更不得不為... |
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函數的自變數
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對應自變數x,y,…的值，若能表為函數f(x,y,…)則上述變數，可以稱為函數的自變數。
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雙軸向應變
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構件承受負載時，只在二互相垂直面產生主應變而沒有剪應變產生，此稱為雙軸向應變。
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貓頭鷹博士