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生態模式     
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是一種偶發性或不是原預期之結果。在學業增進與工作中（on-task）行為間常有共變關係存在；通常兒童適宜行為增加，其學業也會增進，想改善學生課業問題，可從其行為改變著手，因而想改善某一行為，可間接透過改善與此行為關連較大的其他行為著手。此為行為共變性的啟示。如學生學習動機不佳、學習意願不高，可能與教師教學態度有密切關係，教師從自己的教學方式、教學過程、教學態度改變，也可改變學生學習投入程度與學習興趣。2.重視良好教學良好教學描述理論基礎亦是來自生態模式，於教室生態中，在良好教學的情境下，兒童會有較佳行為顯現。雖然大部分學...
冬暖夏涼     
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形容全年溫度適中，舒適宜人。[例]這間屋子座北朝南，所以冬暖夏涼，住起來非常舒適。
團體開始階段     
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。2. 團體剛開始的氣氛為較為好奇、陌生、客氣，不過會因不同團體而異。大致來說團體會在過程中逐漸學習適宜的互動行為。3. 成員較為沉默，且互動上較為不流暢。4. 因為信任尚未建立，因此成員間的談話通常是較為安全或社會較可接受的話題，即使談論到自己也是較表面的。5. 成員一開會出現較負面情緒，以確定是否所有情緒都會被接受？是否能信任團體？通常此階段時，在領導者的催化下成員逐漸能學習尊重、同理、接受、關心、反應等，以及其他有助於建立信任的態度。6. 團體氣氛逐漸活絡熟悉，成員再澄清團體目標後，逐漸調整自己的目標及期望，也開始...
融合教育     
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成所預期的學習目標。＞四大要點：　　　１讓特殊兒童就讀普通。　　　２提供融合教育之普通班或學校足夠且適宜的支援。　　　３需針對特殊學生提出個別化教育計畫。　　　４讓普通學生與特殊學生均蒙其利。＞相關法條：　　　特殊教育法＆特殊教育法施行細則[1]　　　　
後設架構_(meta-frameworks)     
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的論目的是行為的動機，從行為中去了解有甚麼目的，諮商師可以評估家庭成員根據行為目的而發展出的行為是否適宜。 次序性的互動模式家庭成員的互動是依序互動的，會隨著時間前進，以多重型態一再重演。 組織性在家庭系統下，組織明顯可以從日常瑣事、家庭規則、習慣、期待的角色中可以看出。 發展面向即家庭生命週期，有六個重大的轉變時期。年輕人離家→嫁娶持成一對夫妻→有小孩開始組織家庭→孩子成為青少年→孩子進入社會，父母身邊不再有孩子陪伴→父母過自己的餘生(而新的家庭組成) 多元文化面向將多元文化帶入治療中，主流文化也是眾多文化中的一種看法...
刻足適屨     
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此處所列為「削足適履」之典源，提供參考。 《淮南子．說林》骨肉相愛，讒賊間1>之，而父子相危。夫所以養而害所養，譬猶削足而適2>履，殺3>頭而便4>冠。 〔注解〕 (1) 間：音ㄐ｜ㄢˋ，挑撥、離間。 (2) 適：相合。 (3) 殺：削減。 (4) 便：音ㄅ｜ㄢˋ，適宜、符合。
磽     
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2.土壤堅硬貧瘠，不適宜耕種。《孟子．告子上》：「地有肥磽，雨露之養，人事之不齊也。」漢．趙岐．注：「磽，薄也。」《漢書．卷五一．賈山傳》：「地之磽者，雖有善種，不能生焉。」
關鍵期     
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2.心理學上指個體發展過程中，生理成熟度最適宜學習某種行為的一段時間。在此時段內學習，可得到良好的發展。
班級經營招式     
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容說明(一) 果斷紀律招──自我肯定、肯定學生教師在班級生活中，必須依據學校的特性、班級的特色，擬定適宜的班級規範，以利班級教學活動的實施。在班級經營初期，教師必須首先建立寬嚴並濟的常規，藉以引導學生在班級生活中，遵守既定的規範，不可視自己的偏好，在班級中為所欲為，目無法紀。教師在訂定班級常規之後，也應該在平日教學中，自我肯定並肯定學生。在自我肯定方面，教師本身必須對自己充滿信心，對學生充滿期望，並向學生溝通自己的期望。讓學生在自我肯定與自我實現中，向自己不斷地挑戰，並建立良好的行為準則。教師如果在班級生活中，未針對班級...
學習過程     
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更有效果、更有吸引力地發生？」我們不太在意學習之後發生了什麼事情，我們更在意的是對學習來說是必要而又適宜的事情如何能有根據地出現。梅里爾提出的認知學習模型，稱之為「輸入加工和程序性過程」，亦即表明在認知活動（學習事件與教學事件共同作用）中，輸入加工主要由感覺、知覺和編碼組成；在長時記憶庫中，發生著認知過程與認知結構的互動；編碼的信息與從長時記憶庫中提取的信息經過整合之後，構成了行為績效輸出。梅里爾對加涅的學習條件核心觀念加以拓展，從認知學派的觀點進行詮釋，提出了8條教學基本原理（cardinal principles o...
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