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民生國小     
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58.2.1由敦化、西松國小編入478名學生,全校23班。63.2.12劉校長哲三調延平國小,左校長吾奉派為第二任校長。71.8.1左校長吾調永春國小,李校長訓別奉派為第三任校長。73.7.1教育部指定本校發展體操單項運動。74.8.1成立資優班。74.9.1教育部指定本校辦理電腦輔助教學實驗,成立電腦教室。79.8.1李校長訓別調明德國小,黃校長傳欽奉派為第四任校長。84.8.1黃校長傳欽調大安國小,戴校長寶蓮奉派為第五任校長。88.8.1戴...
斬鋼截鐵     
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此處所列為「斬釘截鐵」之典故說明,提供參考。雲居禪師,本姓王,師諱道膺,唐末幽州薊門玉田人。是洞山良价禪師的出弟子,曹洞宗的第二代。道膺住在江西雲居山,僧眾很多。一年秋天,雲居禪師忽然感覺身體不適,他趁弟子們聚在一起的時候,告訴弟子們:生與死是很平常的事,大家不必太過憂慮。今後大家處理事情,一定要「斬釘截鐵,莫違佛法」。就是說做事要果斷堅決,不要違反佛法。並將生死置於度外,就像如來佛一樣,「無所從來,亦無所去」。凡事合宜就好,各取所需,不必多取。後來「斬釘截鐵」演變為成語,用來形容說話辦事堅決果斷,毫不猶豫。
忘形得意     
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此處所列為「得意忘形」之典源,提供參考。(一) 《晉書.卷四九.阮籍列傳》阮籍字嗣宗,陳留尉氏人也。父瑀,魏丞相掾,知名於世。籍容貌瑰,志氣宏放,傲然獨得,任性不羈,而喜怒不形於色。或閉戶視書,累月不出;或登臨山水,經日忘歸。博覽群籍,尤好《莊》《老》。嗜酒能嘯1>,善彈琴。當其得意,忽忘形骸。時人多謂之痴,惟族兄文業每歎服之,以為勝己,由是咸共稱異。 〔注解〕 (1) 嘯:大叫。(二) 宋.歐陽修〈李邕書〉(據《歐陽文忠公集.卷一三○.試筆》引)余始得李邕書,不甚好之,然疑邕以書自名必有深趣。及看之久,遂謂他書少及者,得之最晚,好之尤篤。譬猶結交其始也難,則其合也必久。余雖因邕1>書得筆...
張膽明目     
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此處所列為「明目張膽」之典源,提供參考。 #《史記.卷八九.張耳陳餘列傳》陳涉起蘄,至入陳,兵數萬。張耳、陳餘上謁陳涉。……陳中豪父老乃說陳涉曰:「將軍身被堅執銳,率士卒以誅暴秦,復立楚社稷,存亡繼絕,功德宜為王。且夫監臨天下諸將,不為王不可,願將軍立為楚王也。」陳涉問此兩人,兩人對曰:「夫秦1>為無道2>,破人國家,滅人社稷3>,絕人後世,罷4>百姓之力,盡百姓之財。將軍瞋目張膽,出萬死不顧一生之計,為天下除殘也。今始至陳而王之,示天下私。願將軍毋王,急引兵而西,遣人立六國後,自為樹黨,為秦益敵也。敵多則力分,與眾則兵彊。如此野無交兵,縣無守城,誅暴秦,據咸陽以令諸侯。諸侯亡而得立,以德服...
少林寺     
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少林寺,是位於中華人民共和國河南省登封市嵩山五乳峰下的一座佛寺,由於其座落於嵩山腹地少室山的茂密叢林之中,故名「少林寺」。始建於北魏太和十九年(495年),距今1500餘年。少林寺是漢傳佛教的禪宗祖庭,號稱「天下第一名剎」。少林寺因其歷代少林武僧潛心研創和不斷發展的少林功夫而名揚天下,有 「天下功夫出少林,少林功夫甲天下」之說。少林寺在文化意義上早已超脫佛寺建築藝術本身,以少林功夫的武學國粹為代表,涵蓋禪、意、藝、醫的少林文化是華夏文明的出代表和瑰寶。作為中華文化的一個鮮明符號,少林寺在中國對外交流中佔據重要地位,少林文化遠播四海、廣植福田,少林弟子遍布五洲,少林寺以其獨特的價值與魅力吸引著...
失落的一代     
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1.第一次世界大戰之後,美國新起的一輩年輕作家和藝術家對世局表示悲觀,而反映於其作品中,如海明威、費滋羅等,被史丹冠以「失落的一代」。
數學寫作     
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文關鍵字:Math writing 參考資料註1 John A. Van De Walle/著,張英、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法,2005年初版,頁911~913。五南圖書出版股份有限公司。
行政院客家委員會     
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與地方政府之間的客家事務交流平台與整合機制。辦理客家貢獻獎 樹立典範激勵後進為表彰客家菁英在各領域的出表現,期勉客家精神以及客家典範,能夠世世代代在台灣綿延傳頌,特舉辦「客家貢獻獎」,期樹立典範激勵後進。保存客庄聚落空間 營造客家文化環境為延續客庄聚落風貌、保有客家文化氛圍、營造客家文化環境及提供接觸客家文化機會,特輔導地方政府推動客家文化生活環境營造計畫。同時積極籌設國家級客家文化園區,設立客家文化窗口,營造文化深耕據點。設於屏東內埔鄉的六堆園區將作為客庄文化展示及觀光導覽之窗口;苗栗縣銅鑼鄉的苗栗園區則以「研究為體...
菁英分子     
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團體中最優秀出的人才。如:「此次世界性的技能大賽,聚集了各國的菁英分子,個個都準備角逐金牌。」
認知衝突教學策略     
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緣由由皮亞所提出的理論為基礎所設計的教學策略 模式了解學生概念後,如果發現學生有迷思概念,則衝突學生迷思的概念 使用時機以討論方式進行比較適當,可以由老師衝突學生的迷思概念,也可以由學生彼此討論衝突學生的迷思概念
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