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燎原計畫（大陸地區）
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燎原計畫是大陸地區為提高農村勞動者素質，改革和發展農村教育以促進農村經濟發展而實行的一項戰略計畫。一九八八年八月開始實施。其主要目標是：(1)在第七個五年計畫期間（即1986~1990)，在大陸五百個縣內建設一千五百個實施燎原計畫的示範鄉。第八個五年計畫（即1991~1995）期間，擴展到全大陸大多數縣，有一萬個鄉達到示範鄉的標準；(2)示範鄉要實現九年義務教育，掃除青、壯年文盲；對農村初、高中畢業生實施有效的技術培訓；實現鄉教育設施的綜合利用；以學校為依托，建立技術培訓中心，承擔人才培養、科技實驗、技術推廣等任務；基礎教育、職業技術教育和成人教育協調發展；(3)舉辦示範鄉的縣，要把教育納...
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工學矛盾（大陸地區）
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工學矛盾是指大陸地區從業人員的學習與生產互相衝突的現象，包括學習與生產時間上的矛盾、辦學形式不符合企業或其他工作單位的特點，以及學習內容脫離實際，與 應 用相脫節。
解決工學矛盾的具體辦法，就是根據十六字原則，即「結合生產，統一安排，因材施教，靈活多樣」。各基層單位要統籌安排生產、工作和學習，有計畫地組織職工學習；根據生產、工作需要改革教學內容和教學方法；採取靈活多樣的辦學形式；鼓勵自學成才等。 |
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工讀學校（大陸地區）
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工讀學校是大陸地區對有違法和輕微犯罪行為的中學生，採取一種特殊教育形式的半工半讀學校。其性質仍屬普通教育。
中國第一所工讀學校是北京市工讀學校，成立於一九五五年。後來在許多大、中城市都成立了工讀學校。文化大革命中曾一度停辦，一九七八年開始恢復和重建。一九八一年四月國務院批轉了教育部、公安部、共青團中央關於辦好工讀學校的試行方案。一九八七年六月國務院又轉發了國家教育委員會、公安部、共育團中央〔關於辦好工讀學校的幾點意見〕，對工讀學校的性質、任務和辦學指導思想等一系列問題作了明確規定。 工讀學校的任務是全面貫徹教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學生，教育、挽救成為「... |
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上海智力開發研究所（大陸地區）
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上海智力開發研究所是大陸地區一所專門從事教育和人才開發規畫和政策研究的軟體科學機構。該所在行政上由上海市人民政府教育衛生辦公室領導；在業務上受上海市科學技術委員會領導。其主要任務和方向是：(1)在全市專門人才和在編幹部現狀普查的基礎上，逐步建立上海人才數據庫；向各部門、各行業提供合理使用智力資源，進行人才合理流動的諮詢；(2)根據上海經濟和社會發展的中、長期目標，預測相應各學歷層次和科技類的人才需求量；(3)研究全市各類教育及其相互關係，提出教育結構和體系的改革設想；(4)研究各種辦學形式的經濟效益，提出最佳投資方案；(5)為各地區、各部門制訂事業發展規畫提供智力開發方面的諮詢；對新建的大...
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中國新民主主義青年團（大陸地區）
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中國新民主主義青年團是由中國共產黨領導的先進青年組織，是所謂「黨的助手和後備軍」。一九四九年四月在北平正式成立，一九五七年改名為中國共產主義青年團。一九四九年至一九五七年期間召開過三次全國代表大會。根據中國新民主主義青年團第二次全國代表大會通過的［中國新民主主義青年團章程］，青年人團年齡限定在十四周歲至二十五周歲。中國新民主主義青年團的主要任務是：協助共產黨「以共產主義精神教育青年，使他們成為熱愛祖國、忠於人民、有知識、守紀律、勇敢、勤勞、朝氣蓬勃、不怕任何困難的年青一代」。
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湖北十堰第二汽車製造廠教育綜合改革（大陸地區）
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湖北十堰第二汽車製造廠教育綜合改革，是大陸企業教育改革的一項典型，是把企業教育作為促進企業發展的重要支柱，逐步建立起一個適應生產發展的企業教育機制。其改革主要包括以下幾個方面：
1.確保技術崗位的新增職工受到中等職業技術教育。對企業內各類職業學校作合理分工：如技工總校主要培養調整工、機修工等骨幹技術工人；技工分校主要培養生產工人；職業高中主要培養生產第一線的生產工人及急需的汽車駕駛、計算機操作及第三產業專門人才；中等專業學校主要培養企業需要的應用型中級技術人才。 2.引進德國「雙元制」職業培訓模式，注重實習教學，突出技能培訓。湖北十堰第二汽車製造廠技校壓縮理論課... |
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省（市、自治區）教育廳（局）（大陸地區）
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在大陸地區，教育廳（局）是省、市、自治區組織、領導和管理教育事業的機構。其主要職責範圍是：(1)貫徹執行黨和國家的教育方針政策、法律法規、決定指示、規劃計畫；制定本省（市、自治區）教育工作方法，規劃計畫和規章制度。(2)編製並下達全省（市、自治區）教育事業發展計畫和師範院校畢業生分配計畫；分配預算外國家和省（市、自治區）財政的教育投資；組織推動改善辦學條件。(3)組織、指導教育體制改革；制定學制、教學計畫；舉辦並主管高等師範院校和部分示範性學校。(4)制定教師、幹部隊伍建設的總體規劃；負責培養中等學校教師，培訓高中、職業高中以及各類中等專業學校教師和縣教育局長、高中校長以上的教育行政幹部；...
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學科三級評估法（大陸地區）
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學科三級評估法又稱專業（學科）三級評估法，是大陸地區高等學校在試行高等學校專業（學科）評估過程中創造的一種評估方法。此法按照逐級淘汰原則建立了一個完整的指標體系，共設指標一百項，總積分值滿額為一百分。分為三個部分即一級、二級、三級評估指標體系，構成三個獨立子系統。每個子指標體系分別對應於三個素質級別學校應具備的基本條件。
第一級評估，所有同類專業（學科）均參加，旨在淘汰辦得較弱的專業。設指標三十九項，占三十分。組成模型圖如下所示： 第一級三十九項指標反映各專業（學科）培養本科生應達到的基本標準，故此級評估屬合格評估（鑑定）。若達不到二十分，即為不合格。對確定被淘... |
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供需見面，雙向選擇（大陸地區）
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「供需見面，雙向選擇」係指大陸地區由提供畢業生的高等院校等部門與用人單位見面，實行畢業生「自主擇業」、用人單位「擇優錄用」的一種畢業生分配就業辦法，是對「統包統分」的一種突破。「供需見面，雙向選擇」的具體做法包括：(1)中央和地方的計畫部門，制定分配方針和政策，確定分配原則，規定重點單位需要畢業生的比例，由調配部門給予保證；(2)學校與用人單位直接聯繫，商定分配與接受計畫，上報國家計畫部門平衡後納入國家計畫，下達各省市、自治區和中央各部委，分配計畫表下達到基層單位，實行一次分配；(3)各用人單位根據實際需要，由上級主管部門申請批准得到接受畢業生指標後，可直接與學校聯繫並接受畢業生；(4)實...
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專業（大陸地區）
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專業是大陸地區沿用前蘇聯高等學校為進行教學工作、培養專門人才面畫分的各個專門領域或學業門類。也可以指通過專門訓練和工作經驗所獲得的、從事某種職業範圍內一定活動形式必需的知識、技能和技巧的綜合。在大陸專業規定著高等學校培養人才的目標、規格和各專業獨立的課程計畫。
一九五二年院系調整（將綜合大學改為只設文理系科的大學，另設單科或多科學院）之後，高等學校開始仿效前蘇聯普遍設置專業。同一名稱的專業可以設置於不同的高等學校，而培養目標可以各有側重。在同一名稱的專業下，可以進一步畫分若干小專業即專業方向。不同學校所設同一專業在人才培養的層次、規格上也可以有所區別。 為了便於... |
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貓頭鷹博士