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依本畫葫蘆
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年間，賜翰林「玉堂之署」四字，後遂用玉堂代稱翰林院。〔參考資料〕 宋．羅大經《鶴林玉露．卷四》胡衛、盧祖臯在翰苑，草明堂赦文云，「江淮盡掃於胡塵」。太學諸生嘲之曰：「胡塵已被江淮掃，卻道江淮盡掃於。」又曰：「傳語胡、盧兩學士，不如依樣畫胡盧。」端平初，患代言乏人，乃略更其制，出題明注出何書，仍許上請，中選者堂除教官。然名實既輕，習者亦少。另可參考：宋．釋文瑩《續湘山野錄》
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自作主張和行動
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，要關心確立自己權力的基礎，即要獲得校內外主要群體的支持。出色的領導都明白，要成事，需要建立聯盟。布盧姆柏格和格林菲爾德強調指出，校長要通曉權力動力學。戈爾哈蒙及其領導的研究小組也發現，傑出的校長「發覺自己生活在官僚的抑制之中是困難的；他們經常違反命令鏈，從那些有應用價值的各種資源中尋找解決問題的良方」。研究結果表明那些只會循規蹈矩，照章辦事，從不向權威挑戰的領導，其績效不可能是高的。而那些優秀領導，為實現對其有重大意義的目標，對待規則要靈活一些甚至必要時要有所違抗。正如布 |
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節外生事
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此處所列為「節外生枝」之典源，提供參考。 ＃《圓悟佛果禪師語錄．卷一》1>一向目視雲霄，壁立千仞，則孤負諸聖；一向拖泥涉水，灰頭土面，則埋沒自己。如今恁麼也得，不恁麼也得，且貴正眼流通。還委悉麼？直饒高步毘盧頂，不稟釋迦文，婢視聲聞，奴呼菩薩底來，也須亡鋒結舌，自餘故是出頭不得。所以道：三世諸佛只言自知，歷代祖師全提不起，一大藏教詮註不及，明眼衲僧自救不了。若據本分草料，猶是節外生枝。不涉化門一句作麼生道？陣雲橫海上，拔劍攪龍門。 〔注解〕
(1) 典故或見於宋．朱熹〈答呂子約書〉其三（據《朱子文集．卷四八》引）、宋．朱熹〈答胡季隨書〉其四（據《朱子文集．卷五三》引）。〔參考資料〕 ■宋．朱...
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洪邁
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人名。（西元1123～1202）字景盧，宋鄱陽人。紹興末年使金，因書用敵國禮，金人怒，鎖使館，備受屈辱而還。累官端明殿學士，為學極精博。著有《容齋隨筆》、《夷堅志》等書。
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年時
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2.當年、昔日。唐．盧殷〈雨霽登北岸寄友人〉詩：「憶得年時馮翊部，謝郎相引上樓頭。」元．馮子振〈鸚鵡曲．赭肩腰斧〉曲：「記年時雪斷溪橋，脫度前灣歸去。」
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跣足科頭
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不戴帽子，光著腳。比喻極為隨意，不受拘束。《醒世恆言．卷二九．盧太學詩酒傲王侯》：「喫得性起，把巾服都脫去了，跣足科頭，踞坐於椅上。」也作「科頭跣足」。
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系統條件
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習得的教學策略。迪克的系統設計論、加涅的學習條件論、羅米索斯基的知能結構論、梅里爾的成分呈現論、賴格盧特的精細加工論、坦尼森的交互認知複合性學習模式、德姆波的認知學習方式、羅耶的遷移教學設計、蘭達的算啟教學論、凱勒的ARCS動機設計模式、沃特科沃斯基的TC動機設計模式、斯皮策的動機情境觀、巴納斯的綜合性教育系統設計、賴格盧特的ISD轉型觀等等都是從不同的角度對學習過程、學習結果和教學策略三大焦點進行了創造性的研究與開發，極大地豐富了教學設計理論的內...
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勢傾朝野
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形容權勢極大，可以壓倒朝廷民間。《魏書．卷四七．盧玄傳》：「時靈太后臨朝，黃門侍郎李神軌勢傾朝野，求結婚姻。」《南史．卷一九．謝方明傳》：「桓玄克建鄴，丹陽尹卞範之勢傾朝野，欲以女嫁方明，方明終不回。」
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逗遛
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稽留不前。《漢書．卷九八．元后傳》：「逐捕魏郡群盜堅盧等黨與，及吏畏懦逗遛當坐者，翁孺皆縱不誅。」也作「逗留」、「淹留」。
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撫背扼喉
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形容致其死命。唐．盧照鄰〈窮魚賦〉：「拖鰭挫鬣，撫背扼喉，動搖不可，騰躍無由。」也作「拊背扼喉」。
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貓頭鷹博士