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有求必應
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只要有人提出請求就必定會答應。[例]陳先生是位好好先生，每次請他幫忙總是有求必應。
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切記
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2.清晰記得。《儒林外史》第五四回：「大會鶯脰湖，分韻作詩，我還切記得趙雪齋先生是分的八齊。」
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主體
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1.事物中的主要或關鍵部分。[例]學生是學校的主體，一切措施大都以他們為優先考量。
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搖脣鼓舌
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鼓動嘴脣與舌頭。比喻搬弄是非。《莊子．盜跖》：「搖脣鼓舌，擅生是非。」《孤本元明雜劇．東籬賞菊．第二折》：「聽不上搖脣鼓舌絮叨叨。正良臣佞士難同爵。」也作「鼓舌搖脣」、「鼓脣搖舌」、「搖吻鼓舌」。
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流水行雲
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形容流暢自然，沒有阻礙的樣子。[例]張先生是當代散文名家，每逢他提筆為文，往往有流水行雲，舒卷自如之妙。
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九年一貫
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如此一來不僅可以增進教師間的合作，亦可增強學生學習活動上的邏輯性、連貫性與統整性。九年一貫課程強調學生是主動的學習者，學生的實際學習經驗成為主要的學習素材，九年一貫課程想擺脫以教師為主導的知識學習方式，取而代之的是以主動學習為特色的生活知識學習及應用。因此，學生能夠在一個有意義的環境中，促進學生的學習快樂。九年一貫課程於2001年9月試行，2004年9月全面實施。 參見國民中小學課程發展專案小組 參考資料《台灣歷史辭典》張振成，《九年一貫課程特色的評析》，2002年4月李坤崇（2004）。綜合活動學習領域概論。臺北市：心...
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過程模式
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課程設計的過程模式(Process Model)認為課程實施的結果是不能預測的，因為課程是經驗，教育就是發展。認為學生是主動學習者，教育就是要給予學生増能、賦權，發展即是要增加兒童自主的能力。故課程即在協助兒童發展自主行動、能夠選擇、決定、判斷、控制、負責的能力，要有能力對社會做批判。重點不在課程提供給學生什麼，而是在課程如何提供。課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，要從內容和活動設計開始，先規劃學習經驗。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標。故課程設計的過程模式改以表意目標(expressive object...
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父執輩
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泛指年齡相當於父親這一輩的人。如：「論輩分，丁先生是我的父執輩。」
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前不巴村，後不著店
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耽擱在半途，無處歇息。元．王曄《桃花女．楔子》：「今日回家來到這裡，爭奈天色已晚，又遇著風雨。前不巴村，後不著店，怎生是好？」《西遊記》第二七回：「這等半山之中，前不巴村，後不著店，有錢也沒買處，教往那裡尋齋？」也作「前不巴村，後不巴店」、「前不著村，後不著店」。
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骨幹
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3.比喻機關團體中的重要工作人員。[例]林先生是本公司的業務骨幹，大部分的生意都是由他經手接洽的。
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貓頭鷹博士