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冰盤
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1.盛置碎冰、果品的盤子。《金瓶梅》第二三回：「將大冰盤盛了，連姜蒜碟兒，教小廝兒用方盒拿到前邊李瓶兒房裡，旋打開金華酒篩來。」《儒林外史》第一五回：「馬二先生舉眼一看，樓中間掛著一張匹紙，上寫冰盤大的二十八個大字。」
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刀背
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刀上無刃的一邊。[例]做菜時通常用刀背來敲碎蒜頭。
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繁細
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繁雜細碎。漢．賈誼《新書．卷四．勢卑》：「繁細虞，不圖大患，非所以為安。」
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轠
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碰擊。《漢書．卷九二．游俠傳．陳遵傳》：「一旦叀礙，為瓽所轠。」唐．顏師古．注：「轠，擊也。言瓶忽縣礙不得下，而為井瓽所擊，則破碎也。」
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甄煩就簡
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區別複雜、瑣碎，選擇簡要而便於施行的。《魏書．卷七九．范紹傳》：「紹量功節用，甄煩就簡，凡有賜給，千匹以上，皆別覆奏，然後出之。」
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綿綢
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用碎絲、廢絲等為原料紡成絲後織成的絲織品，表面不平整、不光滑。
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抱獨守殘
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抑而未施。此乃有識者之所惜閔，士君子之所嗟痛也。往者綴學之士不思廢絕之闕，苟因陋就寡，分文析字，煩言碎辭，學者罷老且不能究其一藝。信口說而背傳記，是末師而非往古，至於國家將有大事，若立辟雍封禪巡狩之儀，則幽冥而莫知其原。猶欲保殘守缺，挾1>恐見破之私意，而無從善服義之公心，或懷妒嫉，不考情實，雷同相從，隨聲是非，抑此三學，以《尚書》為備，謂左氏為不傳《春秋》，豈不哀哉！ 〔注解〕
(1) 挾：懷著。
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數學收訊歷程
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疊合至此圖形上，此時將三個圓形遮起來後，從視覺上只看到一個三角形，但仔細觀察後，學生將有能力使散亂的碎片組織成完整的形狀，因此而形成最原本的圖形，則我們稱為知覺完形能力。(註1) 記認刺激此刺激領域，是有記憶性的將圖形的特徵記下來，因此在未來看到此些特徵後，將可追朔至先前的記憶之中，而與先前的形狀做一個比對，有了此記憶能力後，對於先前的知識與未來所學的新技能，將可做一個連結，使得知識能越展越擴。了解此記認刺激後，可明白其重要性，如缺乏此類的刺激訓練，學生於未來的學習歷程中，將會更於辛苦，且學習效益不彰，因此在孩童時期，應...
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嘲啾
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繁碎、錯雜的聲音。宋．晁沖之〈田中行〉詩：「晚過柳下門，鳥聲上嘲啾。」宋．劉克莊〈田舍即事〉詩一○首之五：「鄰壁嘲啾誦學而，老人睡少聽移時。」
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麻刀
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1.用碎麻摻和灰泥，可用來塗牆。《兒女英雄傳》第三二回：「索性勞你的駕，連灰帶麻刀，一就手兒給買了來，再叫上他幾個泥水匠。」也作「麻搗」。
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貓頭鷹博士