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處理層次論
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憶。又細分為視覺器官產生的形象記憶和聽覺器官產生的聲象記憶。2.短期記憶：指初次接受的訊息在沒有機會重複練習的情況下，能保持20-30秒的記憶。3.長期記憶：短期記易的訊息在經複習並加入心理運作後，形成長期記憶。按處理層次論的解釋，三階段記憶中對刺激所進行的處理有其高低之分，品質的優劣將決定於心理上對訊息處理的層次。層次越身者，代表編碼越完整，日後輸入至長期記憶也能更加深刻完整。(註三) 淺層處理只達到感覺或知覺的地步，在感覺記憶及短期記憶階段形成形碼或聲碼，經由機械式不斷複習而形成長期記憶。 深層處理在記憶時同時能體會...
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陌生情境測驗
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ttachment─disorganized/disoriented)不屬安士渥斯的依附分類，是後人重複安士渥斯的研究新歸納出的依附類型，為最不安全依附的表現。母親在身邊時，幼兒對於要接近還是逃避母親顯得茫然，與母親重聚時，出現發愣的情形，母親拉他時，他可能先靠過去一會兒又突然離去。此依附類型在部分受虐兒身上可見。 綜合觀點依附的影響因素並非母親對嬰兒的反應多少，而在母親對嬰兒的訊息是否能適當、敏感的回應。 關鍵字中文關鍵字：陌生情境測驗英文關鍵字：Strange Situation 參考資料何薇玲著。幼兒發展與輔導，2...
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翻來覆去
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2.形容重複不已。《醒世恆言．卷一三．勘皮靴單證二郎神》：「即將這皮靴翻來覆去，不落手看了一回。」也作「番來覆去」。
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陽關三疊
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樂曲名。本為唐朝王維所作〈渭城曲〉詩，後人將之譜為送別之曲。今僅存琴歌譜，因「西出陽關無故人」句重複三次，故稱為「陽關三疊」。今亦有純粹演奏譜。
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翅膀
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不斷揮動牠們的羽翼來飛翔；鴿子飛行時，則是先震動翅膀，然後暫時就呈現靜止狀態，接著再次震動翅膀，不斷重複這些動作。鷹類、海鷗類也因身體較大，所以善於乘著氣流飛行的鳥類，牠們會讓身體順著上升的氣流浮起，幾乎不需要拍動翅膀就能夠飛行好幾個小時。這些利用氣流飛翔的鳥兒，常常邊尋找獵物邊飛行，一旦發現獵物後，就將翅膀往上揚並下壓，鎖定獵物，像這樣的飛行方式，我們通常稱為空中懸停。(註1) 飛的最快的鳥類雨燕是世界上飛的最快的鳥類，雨燕因為翅膀細長，且飛行時向後彎曲，就像一把彎彎的鐮刀，平時可達到每小時170公里，最快時更可達35...
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三時估計法
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於樂觀與悲觀之間，狀況並非理想化也並非極度悲觀，而是較符合實際情況下的可能作業時間，其估計方法可透過重複操作此工作內容，而得出許多可能的操作時間，進而取出最多出現的作業時間，而此結果即為最可能時間。 期望時間(Expected Time，簡稱Te)此即為上述三者時間估計完成後，進而彙整合併後出現另一個作業時間，即為期望時間。而在統計學上的計算公式中，可看出期望時間為上述三個時間的加權平均數，也就是三者所分配的比重並非完全相同，如此才能更進一步得到最符合實際情況下的期望時間。公式為Te=(To+Tp+4Tm)/6，可看出樂...
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行為功能分析
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厲斥責並剝奪休息時間(C)，他感受步道因為(B)才有(C)的因果關係，下次一樣的情境，仍然會一而再地重複該危險行為。以下行為為例，我們要改變小乖不吃營養午餐，需要處理A與C，以及對小乖做教育訓練；A的部分，先改變小乖的生態因素-與其家長溝通家中的上床睡覺時間，要有人督促小乖子早睡早起，並盡早提供早餐食用；C的部分，當小乖又有不吃午餐的行為發生時，老師可以採起削弱忽視的策略，以毀滅小乖利用不食午餐的行為，來達成吸引老師對他灌注的目地；最後，需教育小乖食用午餐的重要性與用餐間隔、營養攝取的相關知識，以達行為改變的最終目標。 ...
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增強論(reinforcement_theory)
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種反應，而反應後帶來滿意的結果，這個行為結果即稱為增強物，而增強物的出現，會增加個體以後在同樣情境下重複表現該反應的機率。簡單來說，增強的行為指的就是增加往後在同樣情境下某行為出現的頻率或持久性，換言之，當我們看到一個行為是持續發生或者隨著時間而增加，我們可以猜測這樣的行為結果對他而言應可得到某種增強。而增強作用又可分為正增強與負增強兩類。斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關於理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的後果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會...
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E化學習
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學生學習多樣化、彈性化、自主化是e化學習的重要特色，學生可以選擇不同的學習型態、學習內容與學習時間，重複學習，並可依照自己的進度去學習，適合高等教育及終身學習的推動。在規劃設計e化學習的時候必須掌握教育的全貌，兼顧教育實施的認知、情意、行為、情境等四大層面，同時注意知識的學習面、動機與意願等情緒面、技能與結果方面以及環境與社會面，讓e化學習更貼近教育的本質，避免產生太多負面的效應。
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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.成年的學習者是自我導向、有經驗、能受問題吸引及富有動機的，4.要成為有效率的問題解決者，學習者必須重複地練習以真實的問題進行問題解 決，5.要成為終生的學習者，學習者必須將學習之價值內化並進行自我導向學習。而Walton和Matthews亦認為問題導向學習之主要特徵為1.以問題為中心之課程組織，2.整合課程，3.強調認知技巧與知識並重的課程，3.促進問題導向學習之活動 (包括小組引導教學、學習者中心教學、主動學習、獨立研究等)，4.問題導向學習之成果，例如加強基礎知識、發展繼續學習的技巧與動機、發展自我評量之能 力。因...
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貓頭鷹博士