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建構主義教學
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以通過考察目標說明、學習活動和評估方法得以清晰。總體目標和具體目標只要具有能作為設計評估和教學策略的輸入便可以了。允許具體目標歸類圍繞著學習經驗有多種層面。教學是不需要具體目標導向的，一種豐富的學習經驗可以包容有意義學習結果的整體類別。不要期望在目標分析或任務分析中就能「抓準」內容。依靠設計豐富的學習資源有可能使學習者本身選用合適的內容。學習目標和學習內容都不可能在實際學習情境發生之前都明確到位。要仔細考慮學生在學習進步中所需要經歷的各個階段。將問題解決、意義建構的學習目標置於優先地位。不應要求學生僅僅遵循規則，而要將規...
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不分高下
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分不出高下。形容能力一樣好，難分出輸贏。如：「這兩個人棋力差不多，下了半天，仍不分高下。」
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印表機
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電腦的一種輸出裝置。也稱為「列表機」、「列印機」、「印字機」。
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鼎足三分
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比喻三方勢力均等，而相互牽制的情勢。元．無名氏《隔江鬥智》第二折：「漢家王氣已將終，鼎足三分各自雄，周瑜枉用千條計，輸與南陽一臥龍。」也作「鼎足而立」。
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推誠布信
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此處所列為「開誠布公」之典源，提供參考。 《三國志．卷三五．蜀書．諸葛亮傳》諸葛亮1>之為相國2>也，撫百姓，示儀軌3>，約官職，從權制，開誠心，布公道；盡忠益時者雖讎必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情4>者雖重必釋，游辭巧飾5>者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒；終於邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也。可謂識治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟！ 〔注解〕
(1) 諸葛亮：西元１８１∼２３４，字孔明，三國蜀漢琅琊郡陽都人（今山東省沂水縣）。避亂荊州，劉備三訪其廬乃出。為人足智多謀，忠心耿...
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砌詞
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拼湊或編造不切實際的言語。如：「他很會砌詞脫罪，你得用心打這場官司，才能將他繩之以法。」
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不到烏江心不死
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（諺語）項羽戰至烏江自刎而死之事。典出《史記．卷七．項羽本紀》。後比喻不到完全絕望，決不肯認輸放棄。《初刻拍案驚奇》卷一五：「你不到烏江心不死，今已到了烏江，這心原也該死了！」也作「不到黃河心不死」、「不到烏江不肯休」、「不到烏江不盡頭」。
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坐觀成敗
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目錄1 出處2 語義3 成語故事4 相似、相反詞4.1 相似詞4.2 相反詞5 例句 出處 漢．司馬遷《史記．田叔列傳》：「見兵事起，欲坐觀成敗；見勝者欲合從之。」 語義 坐觀，坐視。坐視他人的成敗，以便從中獲利。 成語故事田叔見到戰爭開始，就想要在一旁等候，觀看雙方爭鬥是誰贏誰輸，等到勝負已定時，再去聯合勝利者，以便從中取利。 相似、相反詞 相似詞 袖手旁觀，坐收漁利 相反詞 置身其中，排難解紛 例句這件事他一直在暗中坐觀成敗，隨時準備採取行動。
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墨守舊法
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此處所列為「墨守成規」之典源，提供參考。 １、「墨守」：＃《戰國策．齊策六》1>今燕王方寒心獨立，大臣不足恃，國弊旤2>多，民心無所歸。今公又以弊聊之民3>，距全齊之兵4>，期年5>不解，是墨翟之守6>也。 〔注解〕
(1) 典故或見於《墨子．公輸》。
(2) 旤：同「禍」。
(3) 弊聊之民：疲憊的聊城軍民。弊，疲憊。
(4) 距全齊之兵：抵抗齊國全部的兵力。
(5) 期年：一周年。
(6) 墨翟之守：墨翟的善於守城。墨翟，西元前５０１∼前４１６，戰國時魯人，提倡兼愛、非攻、節用、薄葬等學說，主張消弭戰爭，宣揚和平，自成一家之言。後世亦稱為墨子。〔參考資料〕 《墨子．公輸》於是見...
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Matlab
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單方式是在MATLAB程式的命令窗口（Command Window）的提示符處（>> ）輸入代碼，MATLAB會即時返回操作結果（如果有的話）。此時, MATLAB可以看作是一個互動式的數學終端，簡單來說，一個功能強大的「計算機」。MATLAB代碼同樣可以保存在一個以.m為字尾名的文字檔案中，然後在命令窗口或其它函式中直接呼叫。
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貓頭鷹博士