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即或     
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儘管、縱然。如:「即或有錢,我也不會買那些中看不中用的東西。」也作「即使」。
    
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就是。如:「亞聖即孟子。」
當時、當地。如:「即日」、「即刻」、「即席」、「即時」。
就、便,有立刻的意思。如:「黎明即起」、「憑票即付」、「招之即來,揮之即去。」
靠近。如:「若即若離」、「可望而不可即」。
若、縱使。如:「即使」、「即令」、「即便」。
    
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表示不確定,有所選擇。如:「或者」、「或許」。
代稱某人、有人。如:「或曰」、「或貴或賤」。
有的,虛指某事物。如:「或多或少,總有些出入。」
即使     
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縱使。如:「我即使餓死也不願向人乞討。」也作「即便」、「即令」、「即或」。
建構取向     
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計的教學是可以複製的,建構觀點則以為每一個學習對象或教學工作皆有其獨特性,質疑教學複製的可能性,認為即或修正先前模式,也未必有效。 總結建構觀的批評是否使得教學設計陷於動彈不得的困境?實則不然,一方面教學設計本身觀點也在演化中;另方面,教學上具可行性的應是社會建構觀,也就是強調社會支持、師生同儕的協力合作,而不是既不要教師,也不須學習目標,聽任學習者自行建構的激進建構觀。換言之,建構不是聽任學生自行摸索,而是師生同儕互動的結果,在此過程仍需教師的啟發、協助、指引。綜合言之,建構觀對教學設計的啟示如下:1.重視學習者的主動...
加官進爵     
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晉升官職爵位。明.邵璨《香囊記》第四二齣:「廕子封妻世應稀,加官進爵人爭羨。」《鏡花緣》第八三回:「並且加官二字也甚吉利,把他做個話頭,即或不甚發笑,就算老師加官進爵之兆,也未嘗不妙。」也作「加官晉祿」。
大面兒上     
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2.在大庭廣眾之下。《兒女英雄傳》第四回:「即或在大面兒上,有那個撅老頭子,這些閒雜人也到不了跟前。」
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