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即或
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儘管、縱然。如：「即或有錢，我也不會買那些中看不中用的東西。」也作「即使」。
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即
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就是。如：「亞聖即孟子。」
當時、當地。如：「即日」、「即刻」、「即席」、「即時」。
就、便，有立刻的意思。如：「黎明即起」、「憑票即付」、「招之即來，揮之即去。」
靠近。如：「若即若離」、「可望而不可即」。
若、縱使。如：「即使」、「即令」、「即便」。
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即使
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縱使。如：「我即使餓死也不願向人乞討。」也作「即便」、「即令」、「即或」。
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建構取向
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計的教學是可以複製的，建構觀點則以為每一個學習對象或教學工作皆有其獨特性，質疑教學複製的可能性，認為即或修正先前模式，也未必有效。 總結建構觀的批評是否使得教學設計陷於動彈不得的困境？實則不然，一方面教學設計本身觀點也在演化中；另方面，教學上具可行性的應是社會建構觀，也就是強調社會支持、師生同儕的協力合作，而不是既不要教師，也不須學習目標，聽任學習者自行建構的激進建構觀。換言之，建構不是聽任學生自行摸索，而是師生同儕互動的結果，在此過程仍需教師的啟發、協助、指引。綜合言之，建構觀對教學設計的啟示如下：1.重視學習者的主動...
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加官進爵
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晉升官職爵位。明．邵璨《香囊記》第四二齣：「廕子封妻世應稀，加官進爵人爭羨。」《鏡花緣》第八三回：「並且加官二字也甚吉利，把他做個話頭，即或不甚發笑，就算老師加官進爵之兆，也未嘗不妙。」也作「加官晉祿」。
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大面兒上
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2.在大庭廣眾之下。《兒女英雄傳》第四回：「即或在大面兒上，有那個撅老頭子，這些閒雜人也到不了跟前。」
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