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可信性差距
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教師在進行情意教學評量或人格、興趣與價值觀評量時，學生面對評量卷常常會為了「取悅心理或符合社會期望」，而未真實反應出真正的情意反應或個人真正的內心思維，此種作答的現象稱為「可信性差距」。
「可信性差距」出現在認知或技能教學目標的比率甚低，但出現在情意教學評量的比率甚高，如國小學生作答「社會」、「健康教育」或「生活與倫理」等學科的情意題目時，絕大部分學生會產生「可信性差距」的現象。 教師為減少或覺察「可信性差距」的現象，可採取下列作法： 1.與學生建立良好的師生關係，取得學生的充分信任。2.採匿名方式集體施測，以獲得全班的情意反應，因匿名方式，學生較無心... |
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差
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不同、分別、區別。如：「差別」、「差異」、「相差」。
錯誤、缺失。如：「誤差」、「差池」、「差錯」。
尚可、大致可接受。如：「差可」、「差強人意」。
兩數相減的得數。如：「二是五減三所得的差。」
區別。如：「差得多」。
不好。如：「差勁」、「表現太差」。
派遣。如：「差遣」、「差使」。
被指派從事某種工作的人。如：「信差」、「郵差」、「欽差」。
被派遣去做的事。如：「差事」、「出差」。
參差：雜亂不整齊。如：「參差不齊」。
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可
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允許。如：「許可」、「認可」。
能夠、適宜。如：「可以」、「可口」、「可大可小」、「堅不可摧」。
堪、值得。如：「可愛」、「可憐」、「可惜」、「可敬」、「可惡」、「可喜可賀」。
但是。如：「可是」、「他雖笨，可很用功。」
豈。如：「這可不是一場騙局？」
表示語氣的加強。如：「他可神氣了！」、「這下子可慘了！」
疑問詞。如：「你可知道？」、「此話可當真？」、「你可曾想過？」
美好的。如：「可人兒」。
可汗（：古代西域和北方各國對君主的稱呼。
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信
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誠實。如：「信用」、「誠信」、「失信」。
可靠、不懷疑。如：「信任」、「信賴」、「信譽」、「相信」、「可信度」。
崇仰。如：「信仰」、「信念」、「信徒」、「信奉」。
隨便、任意。如：「信步而行」、「信口開河」、「信手拈來」。
書札、函件。如：「書信」、「信件」、「掛號信」。
消息。如：「音信」、「報信」、「信息」、「喜信」。
憑證。如：「信物」、「印信」。
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性
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天賦的本質。如：「天性」、「本性」、「人性本善」。
物體的特質、功用。如：「酸性」、「藥性」、「毒性」。
生物或物體的種別、類別。如：「男性」、「女性」、「陰性」、「陽性」。
脾氣。如：「個性」、「率性」、「任性」、「急性子」。
有關男女情愛交合的。如：「性行為」、「性生活」。
方式、範圍。如：「全國性」、「區域性」、「地方性」、「全球性」。
態度。如：「理性」、「感性」、「冒險性」、「依賴性」。
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差距
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差異的距離或現象。如：「我跟他在想法上有些差距。」
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可信
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值得信賴。如：「按常理推斷，他的說詞應是可信的。」《六十種曲本．明．汪錂．春蕪記．第二六齣》：「天網恢恢真可信，須知禍福由人。」
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貓頭鷹博士