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多重
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多方面。如：「這項提案必須經過多重評估，才能決定是否列入議程。」
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多重模式治療（Multimodal_therapy）
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目錄1 多重模式治療之簡介1.1 BASIC I.D.1.2 治療歷程2 關鍵字3 參考資料 多重模式治療之簡介多重模式治療是由Lazarus所發展，是一種綜合性、系統性與整合性的行為治療取向。它是以社會學習論與認知理論為基礎，採取多種行為治療技術來解決多樣化的問題。他是治療技術折衷取向的治療理論。提倡治療者面對不同個案的特質應該具有變通性、多樣性的折衷方法來執行治療。此治療...
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多重障礙兒童身心特質
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重度或多重障礙學生的身心特質比起單類障礙學生要來得複雜，如果以最具挑戰性的學生而言，從Thompson 和Guess對實務教師所做過的一項調查研究來看，實際任教者所認知的「極重度障礙者(the most profound disabilities)」有如下特徵:1. 受限的覺識水準，即他們對刺激、環境或人物的變化缺乏察覺力。2. 受限的反應，這導因於生理障礙及缺乏自主性動作。3. 較複雜棘手的醫學治療狀態，如大多伴隨嚴重癲癇、慢性呼吸道問題、嚴重的飲食困難、肺炎等。4. 沒有溝通系統。 |
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鄧肯新多重差距檢定
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「鄧肯新多重差距檢定」是多重比較法之一。此法由鄧肯(D.B. Duncan)在一九五一年提出，一九五五年作了改進；因用不同對的平均數之差與不同的臨界值最小顯著範圍(LSRα)比較，故得名。其檢定的步驟為：(1)將k組的平均數從大到小排列，按其順序列出對比組；(2)計算對比組的兩平均數之差；(3)按誤差均方MSw的自由度df和所檢定範圍內平均數的個數α查「多重比較中的Duncan表」得α水準的顯著性t分布的範圍SSRα；(4)按公式
求最小顯著範圍，上式中n為樣本大小。每個差數只要超過了相應的LSRα，就被認為在某α水準上顯著。當各樣本大小不等時， |
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多重障礙兒童
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目錄1 一、國內定義2 二、國外定義3 關鍵字4 參考資料: 一、國內定義依據我國2002年公布的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，第11條，多重障礙係指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。多重障礙之鑑定，應參照本標準其他各類障礙之鑑定標準。 二、國外定義國為對於重度或多重障礙之定義，除了可參考本書第5張所提到的美國智能障礙協會(AAMR)的定義，...
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多重比較
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在自變數(independent variable)為類別變數(nominal variable)，依變數(dependent variable)為等距變數(interval variable)之研究中，用來檢定自變數之多於二個水準的平均數之間是否有顯著差異的方法稱為多重比較，例如自變數有四個水準，而有平均數 和 ，多重比較可以檢定 有無顯著差異，也可以檢定 之平均有無顯著差異。
多重比較有事前比較(a priori comparison)和事後比較(a posteriori comparison)之分。前者是指在考驗某種假設時，在未看到實際資料之前就事先已計畫好的多重比較，... |
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多重障礙兒童輔導原則
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多重障礙學生的教學原則除可參看本書各章之重點外，教師應當進一步依據這類學生較為複雜和多樣的特殊需求，規劃發展性或功能性的課程模式。Brown和Snell指出，學校食物中最具效度的重度障礙學生的需求的教學:1. 融合。2. 合作的團隊。3. 統合治療。4. 有系統地、以活動為基礎的教學。5. 以資料為基礎的決策。6. 正向行為的支持。以下列出重度及多重障礙學生相關的教育及輔導重點。目錄1 一、設計功能性課程2 二、教導動作技能及規劃無障礙環境3 三、...
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多重障礙兒童發展性評量
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主張使用發展性評量方式(developmental approach)的理由，主要是認為重度障礙者也應參照一般人的發展序列來決定應該發展的技巧。以下有三項假定:1.由一般人的發展內容來看的行為邏輯發展；2.再發展過程中需要「前備」技能；3.從一般兒童以獲得的技能水準來測量同樣發展水準的障礙兒童。然而，利用發展性評量的方式可能面臨床以下幾項實務上的挑戰:1. 忽略發展順序的差異障礙者的發展可能不同於一般人的發展順序，而技能之間的關係也可能與一般人有所差異。2. 缺乏年齡適當性堅信發展信課程的邏輯順序，將會阻礙教師調整個案的每日生活環境，以能教導那些具年齡適當性的功能性技能。3. 分立技能的評量缺...
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多重切裁分數
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多重切裁分數(multiple cutoff score)綜合測驗分數可以使用多重切裁分數，將一群受測者的測驗結果分成兩類，例如：錄取或不錄取、及格或不及格、通過或不通過等。為了要把受測者分為兩群，就需要設定切裁分數，也就是設定最低門檻分數。凡是在任何一個測驗上，低於最低分數者均被拒絕；只有達到或超過切裁分數者，才可被接受。但是如果同時使用多種測驗結果將受測者分為兩群時，就需要設定多重
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多重答案題型
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客觀式測驗中最廣為應用者，首推「選擇題」，而選擇題的種類亦多，如單一正確答案、最佳正確答案、多重答案、類推式、組合反應、否定式等題型。上述幾種之中，正確答案不限一個者為「多重答案題型」。
「多重答案題型」的正確答案不限一個，可減少猜測因素的影響，但因受試者擔心多選或少選而增加焦慮。此類型題目必須在「作答說明」中特別注明「答案不限一個」，方不致於讓學生作答錯誤。 例如：下列哪些縣市與「臺南縣」相鄰接？(1)嘉義縣(2)高雄縣(3)高雄市(4)南投縣 上題的正確答案為嘉義縣(1)、高雄縣(2)，此題的正確答案有兩個。 |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |