:::
資料庫查詢時間：626.6977 ms
共 12 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
手眼協調
瀏覽人次:0
收藏人次:0
個體行為的發展乃是連續的、不斷分化統整、循序漸近的組織歷程，大致而言，嬰幼兒手眼協調的發展約有如下特色：
1.嬰兒出生時瞳孔沒有顯著的反射作用，十五天後雙眼開始有了調和作用，也能追尋光線的移動。一個月之前，眼睛能注視一個物體。2.大約三個月後，眼肌比較能夠互相協調而看清事物和追隨成人的活動而移動。由於經常用到手，所以也逐漸發生手眼協調的活動。3.三至六個月嬰兒能逐漸控制頸部和手臂的肌肉，故常常有仰頸或伸手抓取物品的傾向，眼睛能較長久地注視，所以手眼協調的動作日益熟練進步。4.嬰兒七至九個月能控制軀幹和手部肌肉，開始用手掌抓取或握著物品。這階段由於喜愛指東西或探索洞穴，所以食指開始... |
|
調
瀏覽人次:0
收藏人次:0
混合、配合。如：「調合」、「調味」、「調色」、「調配」。
使和解。如：「調解」、「調停」、「協調」。
嘲笑、戲弄、挑逗。如：「調戲」、「調笑」、「調弄」、「調情」。
和暢、正常。如：「風調雨順」、「飲食失調」。
訓練、指導。如：「調教」。
調皮：頑皮。如：「調皮的孩子通常都很聰明。」
更動。如：「調差」、「調動」、「調職」、「轉調」、「對調」。
提取。如：「借調」、「抽調」、「調卷宗」、「調病歷」。
言詞、意見。如：「老調」、「論調」、「陳腔濫調」。
樂律、韻律。如：「曲調」、「聲調」、「調子」。
說話、讀書或朗誦的腔調。如：「南腔北調」、「鄉音鄉調」。
風格才情或思想情感。如：「格調」、「情調」。
派遣、安排。如：「調度」、「調兵遣將」。
調查：了解、查看各方面的實際情形。
|
|
手
瀏覽人次:0
收藏人次:0
人體的兩臂。如：「雙手」、「手臂」。
手掌。如：「手相」、「手心」。
做事的人。如：「助手」、「人手不足」。
稱技藝專精的人。如：「高手」、「好手」、「鼓手」、「國手」。
小巧而易於攜帶的。如：「手冊」、「手帕」、「手電筒」。
親自。如：「手刃」、「手書」。
人工的。如：「手排」、「手工」。
處理事情的方法。如：「心狠手辣」、「眼高手低」。
拿著。如：「人手一冊」。
量詞。用於計算技能、本領的單位。如：「露兩手」。
|
|
眼
瀏覽人次:0
收藏人次:0
目，視覺器官。如：「眼睛」、「眼鏡」、「眼淚」。
小孔。如：「針眼」、「鑽一個眼兒」。
要點。如：「字眼」、「節骨眼」。
看一下。如：「我一眼就看出他來了。」
下圍棋時稱中間的空處為眼。
眼紅：A>眼睛生病，發紅。B>心有不平。如：「見人家好，他就眼紅。」、「仇人見面，分外眼紅。」
眼線：A>捕捉盜賊時，提供情報或線索引導破案的人。B>化妝時畫在眼睛四周的線條。
量詞。用於計算眼睛看的次數的單位。如：「多看兩眼」、「瞪了他一眼」。
|
|
協調
瀏覽人次:0
收藏人次:0
協力調和，使意見一致。如：「溝通協調」。也作「調協」。
|
|
手眼
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.本領、才能。元．無名氏《獨角牛》第二折：「我若無手眼，不喫這廝打倒了？」
2.辨識的經驗或能力。《西遊記》第八四回：「走江湖的人，都有手眼，看這櫃勢重，必是行囊財帛鎖在裡面。」
|
|
診斷性評量（diagnostic_evaluation）
瀏覽人次:0
收藏人次:0
對學生在學習過程中的弱點去做分析，例如對於字或句的記憶力、回憶一連串的次序性的符號、分辨圖像與背景、手眼協調、口語表達能力、辨析圖片細節等等任何與學習有關聯的能力，都可能是診斷性測驗的評量內容。診斷性評量是屬於心理測驗的一種，它的目的是在從受試者的反應中，分析研判其困難之所在，以提供進一步適當的輔導與治療。但診斷性評量並不只限於對心理疾患來使用，我們也常在教學場域中使用它，目的是在確定學生的學習困難和原因，並提供學生補救的措施。此種評量的使用時機，通常是在預期學習新知識會發生困難時或學習已經產生困難之後。 參考資料張春興...
|
|
書寫障礙
瀏覽人次:0
收藏人次:0
題治療。許多醫師建議書寫障礙者用電腦來免除手寫的困難。職能治療可以考慮以加強肌肉，改善熟練度，和評估手眼協調。 書寫障礙兒童也應該評估是否為兩手同利，它可能會延遲童年的精細動作技能。往往做一點小事就能夠幫助書寫障礙的學生，如允許他們使用用完善的書寫用具或允許他們提交打字工作，而不是要求他們一定要手寫。 對教師與家長的建議使用較細的筆（三角鉛筆）促進有效的握持。粗鉛筆適用於某些類型的顫抖或腦性麻痺者。在學生開始寫文章，讓他們從事準備活動，如編造，或說出他們想寫的內容。使用有襯底線的紙張的引導文字的走向。允許學生較多的時間來...
|
|
功能取向課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
礙者的學習特質與發展困難所設計，兼有發展與功能取向的課程模式。內容有模仿、知覺、粗大動作、精細動作、手眼協調、生活自理、語言理解、語言表達、缺陷行為與攻擊行為等五大單元。目前香港協康會於2001年有出版中譯本，由財團法人第一社會福利基金會及高雄岡山殘福中心採用於學前特殊教育的課程中。 關鍵字中文關鍵字:環境策略(結構化教學法)英文關鍵字: The Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children 參考資料:周俊良著。幼兒特...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士