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效標
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效標是顯示測驗所欲測量或預測的特質之獨立量數，作為編製測驗時檢定與建立效度的參照標準，亦即指測驗所要預測的某些行為或量數。如編製學業性向測驗時，可用學校的學業成績為效標。由於各種測驗所採用的效標，有些是屬於現時可以獲得的資料，以此效標所求得的效度即為同時效度；另有一些資料則需俟諸將來始能收集的，用此資料所求得之效度為預測效度，係指測驗分數與將來的效標資料之間的相關。同時效度與預測效度的效標之選擇，須分別依據測驗的實用目的而定。在效度的考驗過程中，效標可能受測驗分數的影響，而導致兩者之間出現假性的高度相關，即產生所謂效標混淆現象。
通常效標關聯效度多係對其一特殊的效標而言，一個... |
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效標關聯效度
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效標關聯效度(criterion-related validity)目錄1 涵義2 特性3 種類4 關鍵字5 參考資料 涵義效標關聯效度是指一個測驗的分數與外在效標之間的相關程度。它是以經驗性的方法分析測驗分數與外在效標的關係，因此，效標
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效標混淆
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如果測驗編製者以評分者評定學生某項特質作為考驗測驗的效標，但評分者在評定學生某項特質之前，已經知道某項特質的測驗分數，則評分者的評分結果難免會受到影響，而導致不公平或不正確的評分，此種效標資料受到測驗分數影響所產生的誤差，稱為「效標混淆」。例如教師先知道學生的創造性測驗分數很低，測驗編製者再請教師評定此學生的創造性表現，教師可能受到已知測驗分數的影響將評定分數壓低，效標分數將受到測驗分數影響，此現象即為「效標混淆」。
驗證效標關聯效度最常遭遇的困難為「如何取得良好而適當的效標？」良好的效標通常應該具備適切性、可靠性、客觀性及可用性等四項基本特徵。「效標混淆」會使得效標資料喪失... |
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環境績效標準
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為了防止土地使用產生環境負效果，傳統上均以分區管制作為土地使用管制的工具；將一地區劃分為不同的分區，並明列允許之土地使用別與強度。基本上，此種土地使用分區管制之前提在管制土地使用可能對環境產生之衝擊，也即「因」。但是，所允許之土地使用別未必就符合所擬保護之環境作用，再者，相同的土地使用別，及可能因開發方式或管理方式之差異而對環境產生不同之影響。績效標準，有別於傳統之土地使用分區管制，強調以量化標準，限制一環境所允許遭受之影響，也及「果」。例如，「開發後排至區外之地表逕流量不得大於開發前之逕流量」或「開發後之土壤流失量不得大於xx噸／公頃」等，即有最常用之環境績效標準。
應用環... |
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效標計分
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如果測驗編製者以外在的效標作為量表題目選擇或計分的標準，稱為「效標計分」。若量表題目能鑑別兩個不同的效標團體，此題目將被保留作為量表題目，若無鑑別功能的題目則予以刪除。例如頗富盛名的〔明尼蘇達多項人格量表〕(Minnesota Multiphasic Personality Inventory)中慮感症、抑鬱症、歇斯底里症、精神病趨向、妄想症、精神衰弱症、精神分裂症、輕噪症等八個量表的題目係依據能否鑑別正常人、精神病患等作為選擇題目的標準；男性化與女性化量表依據能否辨別男女特質作為選題標準；社交內向則依據大學生內向、外向兩組的反應作為選題標準。另外，陳英豪、吳裕益、李坤崇於民國七十九年〔修...
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標
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樹木的末端。如：「松標」。
末尾，非根本的事物。如：「治標不治本」。
記號。如：「商標」、「標籤」、「音標」、「路標」、「浮標」。
表明。如：「標示」、「標明」。
樹立。如：「標榜」、「標舉」、「標新立異」。
用比價方式發包工程或買賣貨品的手續過程。如：「投標」、「招標」、「開標」。
頒給競賽中優勝者的獎勵品。如：「錦標」、「奪標」。
出標子比價競取。如：「標會」、「標購」。
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建構效度
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有以下幾種：1.相關檢定：如果某測驗依據心理學或教育學的某一種理論來編製，受測者在該測驗的得分與其在效標上之得分，求兩者的積差相關，如果是正相關而且相關係數很高時，該測驗就是具有良好的建構效度；反之，如兩者之間無顯著的正相關，就表示該測驗的建構效度偏低。2.差異檢定：如果測驗根據某學者的理論來編製，該理論主張受測者焦慮偏低或太高，會導致考試成績偏低；適度的焦慮，考試成績比較高。假如將受測者分為高焦慮、中焦慮、低焦慮等三組，檢定結果與該理論的理念一致，該測驗就具有高的建構效度。3.因素分析：以心理測驗施測一群受測者，將所得...
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瑞文氏測驗
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練習題，後36題為正式題目。(註1) 評價測驗分數普遍穩定，信度約在.70到.90之間，且顯示建構與效標關聯效度。而測驗分數與一般智力測驗的分數相關介於.50到.80，此外與許多學業成就測量有關。而由於文化減低的內容，瑞文氏測驗非常適合用於跨文化的研究。另外，此測驗在神經心理學的診斷是非常有用的，因為測驗所測量的是推理與流動智力，而不受內容知識的混淆。(註1.2) 關鍵字中文關鍵字：瑞文氏測驗、瑞文氏圖行推理測驗、瑞文氏漸進式矩陣、瑞文氏非文字推理測驗英文關鍵字：Raven Progressive Matrices、RP...
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精熟學習
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教學過程教師必須把課程分為一些小單元，每個單元包含一些精熟的特定目標。教師需告知學生每個單元的目標及效標為何，若沒有達到最低經熟程度，或雖達到但想增進表現的學生可以重複學習這個單元。當他們準備好時，可以做這單元的複本測驗。精熟學習的三個步驟：選定教學目標→進行全班教學→施以測驗 提出者--BloomBloom認為學生學習成就上的差異，是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間，並且沒有提供個別的補救教學，致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。 提出者--CarrollCarroll認為「性向」不是學習成就(l...
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