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淺嘗輒止     
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稍微嘗試一下就停止了。比喻做事不肯下功夫澈底，不肯深入研究。如：「他學各種樂器總是淺嘗輒止，想成為大演奏家談何容易！」《清史列傳選．三．丁日昌》：「官於律例，不過淺嘗輒止，治兵者未必知兵、治禮者未嘗習禮；而書吏則專門名家，各有所司 。」
嘗     
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試探、試驗。如：「嘗試」、「淺嘗輒止」。
輒     
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2.則、即、就。[例]淺嘗輒止
淺     
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不深。與「深」相對。如：「淺水」、「淺灘」、「淺海」。
時間不長、不久。如：「淺短」、「時日尚淺」。
學識智謀粗陋、程度不高。如：「淺陋」、「膚淺」、「淺見」、「淺謀」、「才疏學淺」。
稍微、少量。如：「淺酌」、「淺笑」、「淺嘗則止」。
顏色淡。如：「淺紅」、「淺藍」、「淺綠」。
簡明。如：「淺白」、「淺顯易懂」。
止     
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停住不動。如：「停止」、「靜止」。
使停住。如：「止付」、「止血」、「止咳」、「止痛」。
停頓、結束。如：「休止」、「止息」、「適可而止」、「血流不止」。
攔阻、不准。如：「禁止」、「阻止」、「制止」。
僅、只。如：「不止」、「僅止」、「止此一家，別無分號。」
行為。如：「舉止」。
淺嘗     
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1.稍微嘗試一下。比喻不深入鑽研。如：「淺嘗輒止」。清．毛奇齡〈俞可庵文集〉：「夫先生以為古學實難，非得畢生之功力不能庶幾，而又惡世之淺嘗而輒以為有得。」
建構主義教學     
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方法的相互依賴性。教學內容（例如概念、規則、事實等）必須與採用一定的方法結合起來考慮，互相匹配。抵制淺嘗輒止、囫圇吞棗式學習的誘惑。建構主義教學設計主張抓住材料重點，深究細析式的深層學習。利用各種機會對學習者進行指導性㈼控，鼓勵培養元認知知識。元認知（學會如何學習）必須成為通過教學達成的學習目標之一，不能想當然地認為學習者自然而然地會懂得如何㈼控自己的學習。利用教育機智把握各種「教育時機」（teaching moment），以取得最佳的教育效果。採用多種帶有建構主義㈵色的教學模式，如「認知學徒」（cognitiveap-...
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