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編班
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將學生分別編列在各個班級。如：「新學期要重新編班。」
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常態編班
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常態編班(heterogeneous grouping) 定義採用隨機的方式將學生進行自然分班，使不同背景的學生在同一個班級接受教育的一種編班方式，而且通常以中小學為主。 發展人有高矮胖瘦之分，家有貧富之別，而且以中等身材或小康之家居多，這種自然存在的一種分布狀況，稱為常態分配(normal distribution)，在編班時，如果能夠使一個班級的學生盡量符合這種常態分配的...
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能力編班
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能力編班是中等以下學校用以編制班級的措施之一，通常都是依據智力測驗、或學業平均成績、或兩者的綜合指標，按得分名次之高低，將學生分配到固定的班級，進行特定目的的教學，如資賦優異班、益智班、特殊才能班等，即為正規學制中頗為常見的能力編班。除了這些特殊教育班級之外，一般學生的教學，也常實施能力編班，主要的方式有「平均能力編班」、「階梯能力編班」、「混合能力編班」、「學科能力編班」等四種。「平均能力編班」是常態編班的一種型態，其餘三種能力編班則是慣稱的「能力分班」。
「平均能力編班」係依智力或學業成績之高低，將學生平均分配於各班。如有學生九十人欲分為三班，第一名編至第一班，第二名編至... |
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教學編班
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教學編班是指在現代班級教學型態下，學校為因應學生的個別差異，將學生分派到不同的教學群體，以便利教師教學，達成教學目的。教學編班分為三個層次：學校、班級與班級中的分組。
第一個教學編班的層次，係指學生被分派到學校；國民教育階段的學生依學區分發主中小學就讀，高級中等學校依入學考試、甄試等方式招收學生。即使是國民中小學，各學區內學校的師資、設備及學生的能力與家庭背景皆有差異，英美等國則賦予家長為子女選擇學校的權利，藉由自由擇校的市場機制，維持各學區一致的教育水平。 第二個教學編班的層次為校內分班，通常是以年齡及學術能力作為編班的標準。校內編班的型態大致可分為同質性編班... |
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國民中學常態編班
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常態編班係指將不同能力及條件之學生作混合編班，使每班學生的智力分布呈常態分配。國民中學常態編班的教育理念、編班方式及其優缺點如下：
在教育理念方面，主張國中應採取常態編班教學，其深層意義蘊含「有教無類」的理念。持有此種教育理念者，認為國民教育是基本教育，國民必須接受九年的強迫性義務教育；因此，國民接受教育機會應均等，不應有能力高低之分，同時學生所接受的教育內容亦應一樣。換句話說，常態編班教學是指不放棄每一位學生，不論學生聰明才智一律施教，使每位學生都有相同的受教機會，進而發揮其潛能。 依據民國八十一年(1992)〔國民中學學生編班實施要點〕規定，各年級一律實施常... |
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國民中學能力編班
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能力編班係指將某一共同點能力的學生編成一班，是一種同質編班。國民中學能力編班產生背景、教育理念、編班方式及其優缺點分析如后。
能力編班之產生背景溯自民國五十七年(1968)實施九年國民教育，國中編班一直處於有教無類與因材施教或教學效率與人格培養孰重的爭論中。歷年來政府亦不斷隨社會變遷，從事法令上的變革與修正，希望找出較佳的平衡點。惟從民國五十八年教育部頒布〔國民中學學生編班原則〕以來，受到升學主義的影響，教育行政部門希望實施常態編班，但學校為爭取更好的升學率及家長的要求，往往採取各種變相的能力編班。 在教育理念方面，主張國中應採取能力編班教學，其深層意義蘊含「因... |
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編
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聯結、綴合。如：「編髮」、「編織」、「編草蓆」。
順次排列。如：「編列」、「編組」、「編排」、「編印」。
排比的次第。如：「編次」、「編號」。
收集整理，組織成書。如：「編輯」、「編校刊」、「編字典」。
古代書籍以竹簡編聯而成，所以書一冊稱為「一編」，現則泛稱書籍為「編」。如：「宏編巨著」。
捏造、用謊話騙人。如：「編一套謊言。」
創作。如：「編歌」、「編曲」、「編劇本」。
量詞：A>計算書籍章節編目的單位。如：「老殘遊記共分三編。」B>計算同類或相似的書籍分套成編的單位。如：「四部叢刊分初編、續編、三編。」
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班
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行列、位次。如：「排班」、「班次」。
人群的組別。如：「分班」、「班級」、「升學班」。
工作的時段。如：「上班」、「下班」、「早班」、「晚班」。
定時開行的。如：「班車」、「班機」。
軍隊的編制之一。屬於排，通常由九人組成。
班師：把軍隊調回來。如：「班師回朝」。
班底：A>劇團中除了主角外的其他角色。B>固定在一起從事活動的一群人。如：「這支球隊的班底陣容十分堅強。」
量詞：A>計算人群的單位。如：「一班人馬」。B>計算交通工具定時開動的單位。如：「這家航空公司每週有三班飛機飛往歐洲。」C>計算班級的單位。如：「我們學校有二十五班學生。」D>計算工作時段的單位。如：「這星期加了三班工作。」
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課程本位評量
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為教學決策的依據。 三、特殊教育上的應用特殊教育方案肇始於特殊兒童的甄選、鑑定、分類，然後加以安置、編班分組，再加以安排課程、編選教材與實施個別化教學活動。教學時，特殊教育教師尚需不斷的評量學習成果，配合學生需求，改變教學策略，來有效達成特殊教育的教學目標。而課程本位評量在這一連串的特殊教育活動，扮演一定的角色。就整體來說，課程本位評量在特殊教育的應用，以鑑定安置及診療教學兩項功能最為重要。在鑑定安置方面，課程本位評量可以提供有效的甄選資料，並作正確的推介，同時提供系統的觀察資料，來協助矯正主觀推介的缺失；至於在診療教學...
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教育機會均等
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零拒絕教育理念。加強原住民人才的培育，提昇原住民教育品質。提供補救教學機會，帶好每一位學生。貫徹常態編班，倡導教學正常化，重視每位學生。廣增升學管道，讓不同潛能學生都得到適才適所的機會。兩性教育議題融入中小學課程，重視校園中的兩性平等等等，都是教育機會均等的政策與措施。
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