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轉換
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轉變更換。如：「季節轉換之際，氣溫變化大，要小心身體，避免感冒！」
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玻璃轉換溫度
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高分子物質在固態時，其結構可能為結晶狀態，也可能為無定形狀態，或者兩種狀態並存，端視高分子長鏈的結構及各鏈的總體配位而定。對於無定形高分子，當溫度極低時，分子的大型及小型鏈節的運動均被限制，稱為玻璃狀態；當溫度上升，超過某特定溫度時，小型鏈節開始運動，成為橡膠狀態，此特定溫度稱為玻璃轉換溫度(Tg)，即高分子由玻璃狀態轉變成橡膠狀態的溫度。對於結晶性高分子，一般都是結晶區域與無定形區域並存，其中的無定形區域內，小型鏈節可以開始運動的溫度，同樣也稱為玻璃轉換溫度，而其結晶區域的分子因受束縛較大，需在更高的溫度時（即融點Tm），結晶結構瓦解，才有大型分子的運動。因此結晶性高分子除了可以觀察到T...
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團體轉換階段
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目錄1 前言2 暴風雨期(storming stage)2.1 特徵3 規範期(norming stage)3.1 特徵4 領導者任務5 關鍵字6 參考資料 前言團體是一個發展性的過程，若一個12~15次的團體而言，於第2或第3次時，可能進入了轉換階段；也有研究者認為轉換階段佔全部團體時間的5%到20%。團體的目的、領導者理論導向、領導者及成員之人格特質及需求、團體的過程起伏、以及信任與否，皆會影想 |
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類比數位轉換
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類比數位轉換是將類比系統產生的類比訊號，透過轉換器轉化成數位訊號，以供數位式系統如電腦等，作進一步資料處理或控制使用。
數位系統是以0或1的數位方式來處理訊息。1代表電路開關「開」的狀態，也就是電流通的情況；而0代表「關」的狀態，即電流不通。數位系統即利用這兩種訊號的組合，代表一連串的訊號。電腦即是數位系統中最典型的一個。電腦利用0與1各種組合，代表數字、文字與各種符號。電腦中央處理單元即是由數百萬個電子交換電路(Electronic Switching Circuits)組成的訊息處理元件，每秒可以快速處理一連串0與1組成的數位訊號。 類比系統的訊息通常以電壓... |
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氮的轉換
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氮的轉換是許多氮化合物經由生物代謝及自然界的化學作用構成，包括下列相互連接的五個主要轉化反應：
1.氮固定作用——是將N2轉化成氮化合物。生物以酵素nitrogenase將氮固定。2.氮同化作用——是將NT3轉化成有機態氮及生物物質(Biomass)。3.銨化作用—— 機態氮經酵素作用轉換成NH3及NH4+。4.硝化作用——將NH4+氧化成NO2-及NO3-5.脫硝作用——經由NO2-及NO等中間體，將NO3-還原成NO2- |
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直線轉換
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分數之轉換分直線轉換與非直線轉換(non-linear transformation)兩種，直線轉換是將分數乘或除一個定數，再加或減一個定數所得的結果，如標準分數即為分數的直線轉換，其公式為：Z=(x- )/S，式中x為個人分數， 又為平均數，S為標準差。經此轉換而得之標準分數Z仍保有原來分數x之特性。
如果必要，也可以將標準分數Z再做一次直線轉換，轉換成直線標準分數(linear standard score)，如T分數：T=10Z+50，經此轉換之T分數的平均數為50，標準差為10。 將分數轉換為直線標準分數，目的在於使不同測驗的分數便於相互比較。經過直線轉... |
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么正轉換
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1.向量的么正轉換：
一個線性轉換，其逆轉換與其伴隨轉換相等（參見 adjoint）稱為么正轉換。有限維向量空間而言，么正轉換恆可以么正矩陣A表示之，且有A-1＝AH。就Hilbert空間H而言，么正轉換T可以定義為：(Tx, Ty)＝(x, y), x,yH，亦即不改變任意兩向量內積的轉換。 2.矩陣的么正轉換： 若P為么正矩陣，則由矩陣A轉換為P-1AP稱為么正轉換。 |
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轉換論
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這是學習遷移(transfer of learning)的理論之一。根據完形學派的說法，學習遷移的發生是因為新情境所需用的「關係」或「原則」與舊情境所學到的「關係」或「原則」相類似，而不是新舊兩個情況的內容相類似。例如，最初，鴿子在甲乙兩箱之中選啄較小的乙箱就受到增強；現在，如果在乙丙兩箱之中，牠還是選啄較小的丙箱，就說產生了「轉換」的現象。在這個例子裡，鴿子是針對「小於」的關係來反應，而不是針對某一個刺激來反應。可見，從問題解決情境學習到的原則，應用於解決另一個問題的過程即是「轉換」，而完形心理學派所主張的這種學習遷移理論就叫做「轉換論」。
柯勒(W. Köhler)早期對... |
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平行轉換
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一種新系統的更換方式，在舊系統完全廢止運作前，新系統處於測試狀態。在測試期間，新舊系統同時運作。參【直接轉換】（direct conversion）、【相轉換】（phase conversion）、【引導轉換】（pilot conversion）。
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觀點轉換理論
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觀點轉換理論係以意識改變的過程來解釋成人學習的一種理論架構。由美國學者馬濟洛(J. Mezirow)於一九七八年提出，其後並多次為文或出版專著來闡揚此理念，並應用在實際的教育活動中。此理論受到德國哲學家哈伯瑪斯(J. Habermas)的批判詮釋學(Critical Hermeneutics)的相當影響。
馬濟洛將認知興趣區分為三類，即：(1)技術的或工具的：與任務有關，側重在工作方面；(2)實用的或對話的：包括互動和人際的了解；(3)解放的：經由自我反思獲得知識。最近馬濟洛更將此三領域減為練習的與解放的兩類，將技術的學習歸併於解放學習的類別中，因解放的學習現已應用在技術的領... |
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貓頭鷹博士