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面對     
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1.面向、面朝。《敦煌變文集新書．卷六．捉季布傳文》：「蕭何便囑侯嬰奏，面對天階見至尊。」宋．陳與義〈菩薩蠻．南軒面對芙蓉浦〉詞：「南軒面對芙蓉浦，宜風宜月還宜雨。」《鏡花緣》第八五回：「於是面對戲臺恭恭敬敬福了一福，奠了三杯。」
2.面臨。指當面對著問題或形勢。如：「面對挑戰」、「面對這波寒流來襲，養殖戶早有萬全準備，以防寒害。」《古尊宿語錄》卷二○：「壞與不壞，俱非內外。不隔纖毫，尋常面對。」
面對-約定模式     
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面對-約定模式(confronting-contracting)在量表的選項中選擇下列幾項觀點項目的老師，基本理念是認為，當知道幼兒的不當行為後，會與他建立改變行為的相互協定，幫助幼兒改變並停止這種行為。這是用中等權力面向的策略，多是用「發問」或「直接陳述」的方法處理幼兒的問題。1. 幼兒可以藉班級會議，決定他們自己所需要的規則。2. 當幼兒在破壞圖書時，會拿走或限制書的數量，仔細觀察是誰在亂用，然後告訴孩子該行動對班級的影響及老師的想法。3. 活動之前給幼兒權力決定想在哪個活動角落玩，一旦決定後就必須遵守這個選擇去從事...
當面對質     
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面對面的互相質問對答。如：「既然兩方所言不一致，只好請他們當面對質了。」
面對面     
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當面。如：「今天上司要跟我們面對面的溝通。」
教師面對海洋教育時的角色認知     
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教師面對海洋教育時的角色認知由於海洋具有十分廣闊的特質，容許各種相關的詮釋，也因此讓教師在從事海洋教育的教學活動時，產生更多元的角色和功能，而每一種角色也都對教師產生某程度。以下提出五種可能的角色:目錄1 一、教師是引導者2 二、教師的詮釋者3 三、教師是反省者4 四、教師是實踐者5 關鍵字6 參考資料 一、教師是引導者因為教師是引導者，所以教師必須對海洋教育有正確的方向感，才能引導學生獲得適切的學習內涵，據此，教師應該具有下列三項基本的方向感:1.不是從事海洋的專業教育，而是從事海洋的普通教育。2.不是在教「海洋學」，...
扇面對     
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一種對偶格式。凡三句相互對偶，稱為「扇面對」。如元．喬吉〈賣花聲．肝腸百鍊爐間鐵〉曲：「肝腸百鍊爐間鐵，富貴三更枕上蝶，功名兩字酒中蛇。」三句，即為扇面對。
葉面對稱     
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可分為兩種：(1)葉面上下兩面對稱。此種葉片通常直立生長於空中，兩面均受日光照射，而使葉片兩面對稱。(2)葉片左右兩邊對稱。葉片主脈位於葉片正中央，兩側構造形狀大致相似。
教師面對海洋教育時角色認知     
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面對面定時     
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與人實際面對面交談之時間，而非透過電腦連線。
對     
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4.朝著、向著。如：「槍口對準靶子」、「面對面」、「對著天空」。《文選．曹操．短歌行》：「對酒當歌，人生幾何？」
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