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多元評量
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目錄1 一、多元評量的意義2 二、動態評量(Dynamic Assessment)3 關鍵字4 參考資料 一、多元評量的意義以Gardner的多元智能理論為基礎所引申出的多元智能教學及多元智能評量，是指教師可以讓學生多元的表達其對學習內容的感受和接受方式，包括語文、數學邏輯、空間視覺、音樂節奏、肢體律動、人際合作、對自我的反省，以及對大自然的觀察等方式。多元評量指的是「以最真...
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量
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由估算而得的結果。如：「重量」、「分量」。
可以容納的程度。如：「容量」、「酒量」、「飯量」。
人可以承受的限度。如：「度量」、「器量」。
估計、審度。如：「不自量力」、「量力而為」。
估算物體的長短、大小、輕重或高低等。如：「測量」、「量身」、「丈量」、「量溫度」。
商酌、思慮。如：「考量」、「估量」、「商量」。
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元
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開始的、第一的。如：「元年」、「元旦」、「元月」、「元配」。
為首的。如：「元帥」、「元首」、「元勛」、「元凶」。
基本的、構成整體結構的。如：「元件」、「元素」。
量詞。用於計算錢幣的單位。一元等於十角。通「圓」。如：「十元」、「五十元」。
朝代名。
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多
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增加。如：「班上多了一位新同學。」
豐富、不少的。如：「多事之秋」、「多才多藝」、「多愁善感」、「多難興邦」、「多子多孫多福氣」。
大部分。表示數量大。如：「很多」、「這幾匹馬多具有優良血統。」
經常、常常。如：「多看多聽」、「多讀多寫」、「不可多得」。
非常。表示程度高。如：「多謝」、「好得多」、「快得多」。
有餘。如：「一年多」、「十萬多人」。
過分、不必要。如：「多疑」、「多心」、「多管閒事」、「多此一舉」。
超出、勝過。如：「多出來」、「我走的橋多過你走的路。」
表示疑問。如：「你有多高？」、「你家離學校多遠？」
數目大於「二」的。如：「多邊形」、「多年生草本植物」。
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多元
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多種樣式、面向。[例]現在想進大學讀書，除了考試之外，還有多元入學的各種管道。
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認知理論取向
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示如下：強調學習者的先備知識、學習脈絡；比較「新手」與「專家」心理歷程的差異，進而提出教學策略；應用多元評量法不限於客觀量化的測驗，如放聲思考(think aloud)、原案分析(protocol analysis、卷例評量(portofolio assessment) 等均可使用。 關鍵字中文關鍵字：認知理論取向英文關鍵字：Cognitive approach 參考資料黃政傑著。教學原理，2011年初版，頁79-81，師大書苑有限公司。
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海洋教育
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。B.評量內涵應兼顧情意態度、知識技能及努力程度。C.評量應兼重形成性評量與總結性評量。D.評量宜採多元評量方式，如實作評量、檔案評量、口語評量、高層次紙筆評量或其他評量方式等。E.評量結果除由教師評定外，得適切參酌學生自評、同儕評量、家長評量及其他相關人員的評量資料評定結果，並應考量學生個別差異。F.學校宜進行教學成效評量，做為教師改進教材、教法的依據，以及實施個別教學和輔導的參考。 5.活動資源A.善用學校各項教學資源，積極拓展社區資源，營造良好教學環境。B.得與社區內各級學校與機構，合聘師資，交換或使用教學資源，或...
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國立內埔農工
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教學品質、學生表現、教師專業、校園文化，均有良好表現。『多元』--- 多元學習、多元選擇、多元智能、多元評量，導引學生適性發展。『創意』--- 創意環境、創新教學、創新學習、創意表現，激發學生潛能與 創意思考的能力。 參考資料http://163.24.156.228/releaseRedirect.do?unitID=4
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