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專業發展     
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　　專業發展（professional development）又稱專業成長，是把發展作為一種連續歷程，從職前訓練、導入教育，到持續的專業成長，貫穿整個工作生涯。其意義在於強調專業素養的提升，能與時俱進，並趨向精緻專業化，以確保其工作產出的良善。亦即專業發展不只是最初的準備教育，更是持續的學習，使能不斷充實經驗，用以更長遠的理解、實踐和成長。 　　所謂專業，是指對社會的進步有較大的貢獻，享有較高的社會地位，並有不可取代的特質。為了提升教師素質和教師工作，歐美先進國家多以教師專業化作為主要策略訴求。何謂專業化？英國學者Hoyle認為專業化應包括六項指標：（1）履行重要的社會服務；（2）系統性的知...
Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA.
Howard, Caroline. (2005). Encyclopedia of distance learning. Hershey, PA: Idea Group Reference.
張寶丹（2003）。國小教師專業發展與形象知覺之研究──以高雄縣為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
專業發展學校     
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專業發展學校（professional development schools）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義自從聯合國教科文組織在1966年所發表的「關於教師地位之建議書」中，建議各國齊心一致將中小學教學工作建立成為一種專門職業之後，中小學教師專業能力成長以及專業地位的建立已成為教育先進國家努力的目標，而美國一九九○年代以來專業發展學校（professional development schools）的誕生，為促進中小學教...
教師專業發展     
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教師專業發展（Teacher’s Profession Development）的起源是1966年聯合國教科文組織針對各國發展所提的建議，在其建議書中提及各國應將教學工作建立成為一種專業，以提升教師專業能力成長以及專業地位；爾後，透過師資培育以及相關研究機構定義出專業是指一種連續性且不間斷地成長與發展歷程，而教師專業發展是指針對教師在學科教學以及思維上，為了有效教學的目的所進行或獲得的內在與外在專業成長歷程，其中包含專業知能、專門知識、教學知能以及...
在職訓練（見持續性專業發展）     
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　　在職訓練是指由在職機構就個人在特定職務上必須具備的能力所提供的訓練或教育課程，目的在增加個人在特定職位上的能力。訓練內容視職務而定，可能包括圖書館各部門工作的介紹、相關設備之使用說明、人際溝通等。在職訓練的涵義有三：（1）以現有員工為對象；（2）不離開工作崗位；（3）訓練的內容與其工作相關。相較於職前訓練，只要經正式進用人員在任職中所接受的一切訓練皆屬在職訓練。圖書館員在職訓練的方式有多種：學徒式訓練（apprenticeship）、職位輪調（work rotation）、公餘進修、專題研究等。而圖書館館員主要培訓有部門內培訓、部門間培訓、民間培訓及國外培訓等4種方式。一般圖書館常見的訓練...
楊美華（1998）。大學圖書館員的繼續教育。大學圖書館，2（2），4-15。廖又生（1995）。在職訓練。上網日期：2011年8月8日，檢自http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary。曾淑賢（2003）。公共圖書館之人力資源發展--以台北市立圖書館員工與志工教育訓練為例。書苑，55，1-21。
個人專業發展     
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　　個人專業發展為教學視導模式之一，參與此一模式的教師在視導人員的指導之下，獨立完成其教學專業發展目標。
　　此模式的實施步驟如下：(1)教師依據個人教學需要，設定二至三個教學專業發展目標，並擬定達成目標的工作計畫及時間表；(2)教學視導人員審查教師所提出之教學專業發展目標等有關資料；(3)教師與教學視導人員共同修訂教學專業發展目標，並就教學計畫及時間表進行修訂；(4)目標及計畫確定後，教學視導人員對教師進行形成性之評鑑，包括正式與非正式的教室觀察紀錄及學生學習評鑑結果；(5)教師與教學視導人員對於教學過程進行總結評鑑，並共同規劃下一個教學視導項目。
　　個人專業發展模式具...
〔教育專業發展法案〕（美國）     
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　　將教育專業化，使得教師能擠身像醫生、律師等專業領域，一直是教育學者努力的目標。依照懷德海(A.N. Whitehead)所下的定義：專業是指一種行業有其理論依據，有可驗證性的科學研究，並且能從理論的分析與科學的驗證中累積知識，以促進這個行業的活動。
　　為了達成教育專業化的理想，提升中小學教育人員的素質，美國於一九六七年制訂〔教育專業發展法案〕，這是全國性的聯邦法案，當時許多訓練性的課程就是落實這個法案的產物。整體而言，可歸納出四種主要的訓練課程：第一種課程的目的在於改善因城鄉差異或社經地位所造成的教育差異。這類訓練課程包括職業機會課程(Career Opportunities ...
合作性專業發展     
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　　合作性專業發展是教學視導模式之一，乃美國教育學者葛拉松(Alien Glatthorn)於一九八四年提出。此種教學視導模式，強調教師同僚們透過對教學活動的觀察、討論及回饋，而促進彼此教學專業之成長。
　　合作性專業發展之教學視導模式，適合有經驗、有能力並樂於和同事共同合作的教師們，以互助合作的方式來完成教學視導的工作。合作性專業發展，具有下列各項優點：(1)可減輕督學、校長及教務主任等教學視導人員的工作負荷量；(2)可減少視導人員與教師間因觀點及立場不同所造成的衝突或磨擦；(3)可增進教師間的溝通與協調，有助於和諧氣氛的營造及教師士氣的提振。
　　合作性專業發展並無固定...
成人教育專業發展     
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　　成人教育專業發展係指成人教育專業領域的建立與演進過程。成人教育長久以來即為教育工作的一部分，但建立成為一門正式的學問則為新穎的專業領域。探究此學門的發展，可追溯至英國諾丁漢大學(University of Nottingham)於一九二○年創立第一個成人教育學系(Department of Adult Education)，以皮爾斯(Robert Peers)為首任主任，並接著獲聘為成人教育教授。至於第一個成人教育課程，應是一九二二年在美國哥倫比亞大學教育學院(Teachers College, Columbia University)首先開設。一九三○年也成立成人教育學系，提供學位課程，...
科學專業發展標準     
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　　科學專業發展標準是針對職前教師與在職教師科學教學所需的要素、條件、經驗和成果而撰述的標準，以求教師對教學和學校相關功能的發展有更深入的了解、更好的教學能力和表現；強調的主題包括：課程、教學、評量、諮商、行政、輔導、人際關係、研究和社區參與。
　　專業發展被認為是重要的，且在一些國家中已受到多年的支持。近年來，專業發展和有效的專業發展的概念已有所改變，這些看法包括下列各點：從新手到資深教師的成長、延長職前教育的修業年限由四年增為五或六年的必要性，增設職前教育和在職訓練的特殊或模範的研習地點之必要性、了解專業成長是教育改革的關鍵部分、專業成長和研習活動的辦理需因地制宜、專業成長研習課...
繼續專業發展     
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人力資源發展是推動現代經濟生產的要素，其透過人力資源的學習活動，包括針對目前工作上所應提供的訓練、未來發展所需的活動、及個體本身需要的教育課程，其最終目的在於促進組織績效和個人的發展。人力資源是事業發展最重要的元素，然而國內圖書館人力資源的發展常遭遇許多問題，例如：普遍缺乏受過專業訓練的館員、員額編制不足、人員編制不固定、組織不健全等，館方應該針對這些問題來擬訂有一套有系統與效率的教育計畫，例如：應該如何對非專業人員實施在職訓練、如何提供專業人員繼續教育的管道，人力資源發展是圖書館界亟待探討的課題。英美向來重視圖書館員繼續教育，美國積極提倡利用網路與科技傳遞繼續教育，英...

王梅玲（2004）。從英國遠距學習經驗探討圖書館員網路繼續教育。臺北市立圖書館館訊，21（4），32-47。曾淑賢（2003）。公共圖書館之人力資源發展--以臺北市立圖書館員工與志工教育訓練為例。書苑，55，1-21。CILIP. (2011). Getting started with your CPD。Retrieved September 4, 2011, from http://www.cilip.org.uk/jobs-careers/training/cpd/Pages/CPDgettingstarted.aspx.
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