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群從     
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從，同宗堂房親屬。群從多指同宗堂兄弟。《晉書．卷四九．阮籍傳》：「群從昆弟，莫不以放達為行，籍弗之許。」唐．白居易〈喜敏中及第〉詩：「自知群從為儒少，豈料詞場中第頻。」
從     
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跟隨。如：「跟從」、「力不從心」。
依順。如：「服從」、「順從」、「至死不從」。
參與。如：「從事」、「從軍」。
自。如：「從此」、「從來」、「從頭來過」。
依照、採取。如：「從速」、「從輕發落」。
採取。如：「從寬處理」、「從善如流」。
從容：安適不緊張的樣子。如：「從容不迫」、「從容就義」。
附和的、陪同的。如：「從犯」、「主從關係」。
群     
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聚成一堆的。如：「群眾」、「群鳥」、「群居」。
相聚一起的人或動物。如：「人群」、「羊群」、「牛群」、「三五成群」、「成群結隊」、「群起而攻之」。
眾多的。如：「群英」、「群經諸子」。
量詞。用於計算群聚的人或物的單位。如：「一群牛」、「一群小孩」。
乘風破浪     
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＃《宋書．卷七六．宗愨列傳》宗愨1>字元幹，南陽2>人也。叔父炳3>，高尚不仕。愨年少時，炳問其志，愨曰：「願乘長風破萬里浪。」炳曰：「汝不富貴，即破我家矣。」兄泌娶妻，始入門，夜被劫，愨年十四，挺身拒賊，賊十餘人皆披散，不得入室。時天下無事，士人並以文義為業，炳素高節，諸子群從皆好學，而愨獨任氣好武，故不為鄉曲所稱。 〔注解〕 (1) 宗愨︰字元幹，南朝宋南陽人，生卒年不詳。元嘉中為振武將軍，伐林邑（地約在今越南中部），累遷豫州刺史，封洮陽侯，卒謚肅。愨，音ㄑㄩㄝˋ。 (2) 南陽：地名。約在今河南省南陽縣，秦始置郡，後世因之。 (3) 炳：宗炳（西元３７５∼４４３），字少文，南朝宋南...
一諾千金     
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ān jīn yī nuò釋義︰猶「一諾千金」。見「一諾千金」條。 01.宋．晁沖之〈次韻集津兄會群從王敦素宿王立之國明日西征馬上寄示諸人〉詩：「伯也天下士，千金輕一諾。」 02.《兒女英雄傳．第二四回》：「假使不依她這句話罷，慢講她性兒不肯干休，又何以全她那句片孺慕孝心，圓我那千金一諾？」　　參考詞語︰百金一諾注音︰ㄅㄞˇ　ㄐ｜ㄣ　｜　ㄋㄨㄛˋ漢語拼音︰bǎi jīn yī nuò釋義︰猶「一諾千金」。見「一諾千金」條。 01.宋．晁補之〈復答唐公并呈魯直成季明略〉詩：「論心四子誰許我？百金一諾茲為榮。」　
性別平等教育     
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由來石牆事件(Stonewall riots)概述：六十年代同性戀維權運動興起的導火索，成爲同性戀人群從壓抑到抗爭，從黑暗走向光明的轉捩點背景：六十年的美國動蕩不已，反越戰、反共產黨、黑人運動、人權運動和女性主義，揭露並激化了當時社會存在的各種矛盾。當時的同性戀者普遍不敢面對自己的性取向，飽受社會的歧視和非難，“石牆事件”就在矛盾不斷激化中爆發。（值得一提的是，《斷背山》描述的正是這個年代）經過：1969年6月27日夜，紐約市數名警察進入格林威治村一家名爲“石牆”的同性戀酒吧進行臨檢，像以往一樣逮捕了幾名未帶身份證明的男...
長風破浪     
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，夜被劫，愨年十四，挺身拒賊，賊十餘人皆披散，不得入室。時天下無事，士人並以文義為業，炳素高節，諸子群從皆好學，而愨獨任氣好武，故不為鄉曲所稱。 〔注解〕 (1) 宗愨︰字元幹，南朝宋南陽人，生卒年不詳。元嘉中為振武將軍，伐林邑（地約在今越南中部），累遷豫州刺史，封洮陽侯，卒謚肅。愨，音ㄑㄩㄝˋ。 (2) 南陽：地名。約在今河南省南陽縣，秦始置郡，後世因之。 (3) 炳：宗炳（西元３７５∼４４３），字少文，南朝宋南陽人。善琴畫，通玄理，武帝欲請為官，炳辭而不就，遊於山林之間。 〔參考資料〕另可參考：《南史．卷三七．宗愨列傳》
幼兒基礎體適能     
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，包含兩部份，即肌力與肌耐力，所謂肌力乃指肌肉一次能發出的最大力量；而肌耐力指的是某一部份的肌肉或肌群從事反覆收縮動作的一種耐久能力，或肌肉維持某一固定用力動作持久的時間（卓俊辰，民75年）。柔軟度:指人體關節可活動的最大範圍。影響柔軟度的除了關節本身外，尚有肌肉、肌腱、韌帶及軟骨組織等。具有較佳的柔軟度，可使運動時效率好，增加協調性及減少運動傷害的發生。身體組成:指身體內的脂肪百分比。體內脂肪分為兩類：一類為必要性脂肪，如骨髓、內臟、肌肉及中樞神經系統等周邊脂肪，此類脂肪若缺乏，則可能會影響身體生理機能之運轉。另一類脂...
千金一諾     
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猶「一諾千金」。見「一諾千金」條。01.宋．晁沖之〈次韻集津兄會群從王敦素宿王立之國明日西征馬上寄示諸人〉詩：「伯也天下士，千金輕一諾。」02.《兒女英雄傳》第二四回：「假使不依她這句話罷，慢講她性兒不肯干休，又何以全她那句片孺慕孝心，圓我那千金一諾？」　　
輔導教師     
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坦承說出彼此的想法，就算意見歧異，也應視為不同選項、不同考量的表達。換言之，多元包容為教師專業學習社群從一而終的經營理念；輔導教師藉由教師專業學習社群的實施過程，鼓勵夥伴教師在信任、合作及共同參與的基礎下，認同每位成員都可以在不同職位、不同角色上貢獻自己的專業知能及專長（蔡進雄，2010；Jackson, 2009）。輔導教師需同時具備自我反思之能力，且需具備聆聽、同理之特質，更需有引導夥伴教師反思的能力。一旦社群成員營造出彼此信任分享、開放互動的學習氛圍，社群定能朝正向發展；因此，輔導教師為維繫教師專業學習社群之發展，...