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環境影響評估
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環境影響評估是針對人類顯著的（資源利用）活動或措施對環境狀態可能產生的影響進行調查評估之程序與制度。基本上，環境評估係對於人類在擬定開發行為與政府之政策時，在其計畫尚未實施前之規劃階段，就其開發行為與政府措施對環境（包括自然環境、社會經濟環境）可能的影響之程度與範圍，事前加以科學上客觀之調查、預測、分析、評價；對於負面之影響則應擬提合理可行之預防及減輕影響方案；並應提整體性之環境管理計畫，進而提出公開說明，並付之審議，作為計畫是否值得實施之參考依據。
環境影響評估係指在進行經濟開發活動或其他重大經濟措施時，在其計畫階段或正式實施前，就該開發或措施行為，對環境（包括空氣、水體、土地、野生生物等自然環境，乃至社會條件、自然景觀，甚而文化遺產等文化環境）所可能影響之程度及範圍，事前加以科學上之客觀的、全面的調查、預測、估計，進而提出公開說明，並付諸審議程序，以作為決定該項開發或措施，是否值得實行之參考之綜合過程。規定此等程序之法律即是「環境影響評估法」。
任何重大的工程建設與工廠設立對環境均將產生或多或少的影響。根據歐美先進國家的經驗，事前的防患成本只須增加總工程費的百分之三。事後的補救措施將增加百分之四十以上的支出，如再考量民... |
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成就評估單位（英國）
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英國教育科學部(Department of Education and Science, DES)為應付自一九七○年以來外界日益增高的對教育績效的要求，乃於一九七五年在其內部設置了「成就評估單位」，以監控學童的學習成就，使能滿足社會的需求。
成就評估單位所重視的評估重點並非「知識」的獲得，而是實際的行為表現。因此所評鑑的領域並不使用傳統的科目名稱 ，而稱為六個 「發展的領域」。分別是：(1)數學；(2)語言；(3)科學；(4)個人及社會的發展；(5)美育；(6)體育。 此外，成就評估單位所重視的是整體的成就水準。因此，不公布個別的學生或學校之成就，也不干預各校的... |
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機器翻譯品質評估
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針對機器翻譯系統產生之譯文品質的評量。機器譯文與人工譯文有不同的特性與應用需求，故其評估也有不同之標準與方法。機器翻譯品質評估工作目前多由人工進行，自動評估系統正在開發中。
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實驗室管理工作評估（大陸地區）
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實驗室管理工作評估是大陸地區對高等學校實驗室工作水準的評估。包括對實驗室的建設、管理和教學水準及效益的評估，是高等學校辦學水準評估的重要子項目。目前尚無統一的評估方案，在各地高等學校根據實踐制定的評估方案中，評估指標體系的一級指標通常包括實驗室條件狀況、實驗室工作過程狀況、實驗室工作結果狀況、反映實驗室工作特色和改革成效的附加指標。就二級指標而言，條件狀況以下有人員數、職稱綜合值、資產（設備、房屋等）數量、種類及價值。工作過程狀況以下有實驗教材及其他教學文件建設、實驗教學內容及方法、實驗室技術人員與實驗學生人數比、實驗設備及實驗室利用率和完好率。工作成果狀況以下有接納學生人數、實驗項目開出...
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幼兒教學操作評估
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幼稚園之教學評量不用考試，而是依行動評估，教師在每天與幼兒的實際接觸中，觀察幼兒的行為表現，以判斷幼兒已經達成哪一方面的學習，此種評量方式謂之操作評估。
根據幼兒發展教學法，評估幼兒行為須紀錄幼兒的興趣及發展進度。因此幼兒學習結果的評量是要在幼兒與環境的互動中進行，因為幼兒熟悉環境之後，自然會在這情境中表現出他的知識、技能及態度，由其行為便很容易覺察。 幼兒發展教學法認為操作評估如下：(1)由父母處得到資料。(2)紀錄幼兒遊戲、常規行為及人際互動的行為。(3)作出每個幼兒的綜合圖式(comprehensive picture)。(4)應用資料於課程設計中。 |
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學科三級評估法（大陸地區）
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學科三級評估法又稱專業（學科）三級評估法，是大陸地區高等學校在試行高等學校專業（學科）評估過程中創造的一種評估方法。此法按照逐級淘汰原則建立了一個完整的指標體系，共設指標一百項，總積分值滿額為一百分。分為三個部分即一級、二級、三級評估指標體系，構成三個獨立子系統。每個子指標體系分別對應於三個素質級別學校應具備的基本條件。
第一級評估，所有同類專業（學科）均參加，旨在淘汰辦得較弱的專業。設指標三十九項，占三十分。組成模型圖如下所示： 第一級三十九項指標反映各專業（學科）培養本科生應達到的基本標準，故此級評估屬合格評估（鑑定）。若達不到二十分，即為不合格。對確定被淘... |
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目標評估及當量化（大陸地區）
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目標評估亦稱「成果（效果、效益）評估」，與過程評估相對應，指大陸地區對高等學校教育結果的數量和素質的評估。是綜合評估的核心，辦學水準評估的主體。其結果可作為衡量辦學水準和教育品質的主要依據。作為建立高等學校教育評估模型的一種方法，目標評估指標的選取，只考慮學校工作達到目標的程度，即工作結果的多少及優劣，而不考慮獲得該結果的學校內部工作過程。目標評估的內容主要有三項：(1)育才水準，指培養各級各類專業人才的數量和素質；(2)學術水準，指科研成果的數量和素質；(3)辦學條件的基礎水準，指教學科研人員，實驗設備、教學用房和圖書資料等方面的建設水準。由於三項內容的重要性不同，放在數學模型中分別賦予...
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高等學校評估制度（大陸地區）
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高等學校評估制度即對高等學校進行評估的工作體系，由評估目的與任務、評估標準、評估形式、評估機構、評估程序等基本要素構成。大陸地區高等學校評估制度建於一九八○年代後期，一九九○年十月三十一日國家教育委員會發布〔普通高等學校教育評估暫行規定〕。
根據上項高校評估暫行規定，普通高等學校教育評估的主要目的是：「增強高等學校主動適應社會需要的能力，發揮社會對學校教育的監督作用，堅持高等教育的社會主義方向，不斷提高辦學水準和教育質量，更好地為社會主義建設服務」。基本任務是：根據一定的教育目標和標準，蒐集、分析有關訊息，對學校的辦學水準和教育質量作出評價，為學校改進工作和教育主管部門改善宏... |
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彈斤估兩
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比喻仔細斟酌估量事物。參見「彈觔估兩」條。
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成人教育質量評估（大陸地區）
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成人教育質量評估指對成人高等學校的質量評估，分為辦學條件（指學校的物質設施）、辦學水準和社會效益三大方面，具體內容包括辦學方向、教學水準、學校管理、師資隊伍、教學設備、財力物力狀況、思想政治工作，以及領導組織狀況等項。對這些項目制定出評估指標體系和詳細的評估細則，作為進行評估的依據。評估方法一般採取領導、專家、群眾相結合的辦法。負責進行評估工作的人員，以多種方式廣泛吸取各方面、多層次、各類人員的意見，按照評估指標體系進行具體評定，然後根據國家教育委員會一九八八年頒布的〔成人高等學校設置的暫行規定〕，對學校進行分類評價。一般分為達標、基本達標、接近達標三個等級，並寫出全面的評估報告。
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