1.量詞。古代計算容量的單位。相當於一斗六升。《集韻．平聲．侯韻》：「區，量名，四豆為區。」《左傳．昭公三年》：「齊舊四量：豆、區、釜、鍾。」晉．杜預．注：「四豆為區，區，斗六升。」

2.姓。如漢代有區博。

隱匿。《左傳．昭公七年》：「吾先君文王作僕區之法。」孔穎達．正義引服虔云：「僕，隱也；區，匿也。」

彎曲的。通「句」。《禮記．樂記》：「然後草木茂，區萌達。」唐．孔穎達．正義：「屈生曰區者，謂鉤曲而生出，菽豆是也。」

分別。如：「區別」、「區劃」、「區隔」。《論語．子張》：「譬諸草木，區以別矣。」

1.地域、一定的範圍。如：「工業區」、「風景區」、「住宅區」。

2.行政區劃的地方自治單位。如：「信義區」、「旗津區」。

3.小屋。《漢書．卷六七．胡建傳》：「時監軍御史為姦，穿北軍壘垣以為賈區。」唐．顏師古．注：「區者，小室之名。」

學生小組成就區分法(STAD)（Student Teams-Achievement Divisions）是合作學習最常見的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，將學生使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為他所屬的小組爭取最多的分數。當小組分數達到某種...

近側發展區間(the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)是由前蘇聯發展心理學家利維·維谷斯基提出的學習理論，指學習者現時及實際可達到的發展的差距。這個差距是由學習者的獨立解題能力及其潛在發展水平而決定的。換句話說，就是學習者的學習能力以內，但暫時未能理解的知識。利維·維谷斯基|維高斯基認為，人的發展有兩種層次：實際發展層次與潛在發展層次。實際發展層次就是讓·皮亞傑|皮亞傑所謂的兒童發展階段，什麼樣的階段有什麼樣的能力；潛在發展層次則是在大人或同伴的合作下，能夠解決問題的能力。這兩者之間...

目錄1 郊區化(suburbanization)2 西方郊區化3 郊區的發展導致產業隨之分散化4 參考書目 郊區化(suburbanization)因工業化而使都市人口增加和都市範圍擴大，產生大量城鄉移民，而後的消費時代將人口集中於市中心，過多的移入人口使都市開始人口外移，四周非都市地帶逐漸納入都市範圍...

1.微小。形容微不足道。如：「區區小事，何足掛齒。」《左傳．襄公十七年》：「宋國區區，而有詛有祝，禍之本也。」《舊唐書．卷一一一．列傳．張鎬傳》：「臣聞天子修福，要在安養含生，靖一風化，未聞區區僧教，以致太平。」

2.自稱的謙詞。謙稱卑微不足稱述。漢．李陵．〈答蘇武書〉：「區區之心，切慕此耳。」元．馬致遠《陳摶高臥》第一折：「實不相瞞，區區見五代之亂，天下塗炭極矣，常有撥亂反治之志，奈無寸土為階。」

3.志得意滿的樣子。《商君書．修權》：「今亂世之君臣，區區然皆擅一國之利，而管一官之重，以便其私。」

4.摯誠、愛戀。 《文選．古詩十九首．孟冬寒氣至》：「一心抱區區，懼君不識察。」晉．李密〈陳情表〉：「母孫二人更相為命，是以區區不能廢遠。」《樂府詩集．卷七十三．雜曲歌辭十三．古辭．焦仲卿妻》：「新婦謂府吏：『感君區區懷，君既若見錄，不久望君來。』」

5.迂腐固執、死心眼兒。《樂府詩集．卷七十三．雜曲歌辭十三．古辭．焦仲卿妻》：「阿母謂府吏：『何乃太區區！』」《隋書．卷六十四．來護兒傳》：「大丈夫在世當如是。會為國滅賊，以取功名，安能區區久事隴畝！」

6.拘泥、設限。《抱朴子．外篇．百家》：「譬若鍼灸者,術雖殊而攻疾均焉，狹見之徒，區區執一。」《三國演義》第四三回：「豈亦效書生，區區於筆硯之間，數黑論黃，舞文弄墨而已乎？」

7.辛苦奔波、苦心營求。《董西廂》卷一：「光陰暗把流年度。休慕古，人生百歲如朝露。莫區區，好天良夜且追遊，清風明月休辜負！」元．鄭光祖《㑳梅香》第二折：「小生區區千里而來，只為小姐這門親事。」

最近發展區(zone of proximal development, ZPD)目錄1 ZPD的定義2 ZPD的教育意義3 ZPD的教育應用4 關鍵字5 參考資料 ZPD的定義兒童的問題解決能力在成人或有能力的同儕協助下，能誘發潛在的能力，使其表現超越平時的水準。而在成人或有能力的同儕協助下進行像搭鷹架一般的學習過程稱為「鷹架作用(scaffolding)」。維高斯基認為兒童的學習能力有兩種水平，一是現有的水平，即現下經發展而擁有的能力；二在鷹架作用下表現出的解決問題能力，即經協助下出現的能力，此二者間的差距即為最近發展...

　　區域及都市依據條例(Ordinance)劃分若干地區(Zone)，劃定各區之境界，決定各地區商業、工業、住宅形式別之土地使用，制定規則管制各地區內建築物之位置、容積、高度、形態、用途，以及建蔽率之規定。而上述各項營建行為中一連串之法規管制，一般即為土地使用分區管制之內容。土地使用分區管制是土地規劃的主要執行手段之一，其是否能達成管制之目的，有賴規劃之合理性及管制之有效性。有合理之規劃考慮了土地使用之需求、土地之承載力及土地利用之相容性，若無有效之管制，則其理想以達成。台灣之分區管制已面臨調整的階段，主要是其缺乏彈性代之而行的可能，為開發許可制。都市計畫範圍內土地，在有效使用土地，改善居民生活環境前提下，得視實際發展情形，依據土地使用分類，劃分若干地區（zone）並測定各區境界，分別限制其使用，如住宅區、商業區、工業區、行政區、文教區、風景區等。土地使用時，不能違背各區之特性，同時各區內建築物之位罝、容積、高度、形態、用途以及建蔽率之規定等有關法規，亦為都市土地使用管制之內容。非都市土地，得劃定特定農業，一般農業、工業、鄉村、森林、山坡地保育、風景、特定專用等使用區；並依各區使用性質，編定為建築、農牧、林業、養殖、鹽業、礦業、窯業、交通、水利、遊憩、古蹟保存、生態保護、國土保安、墳墓、特定目的事業等用地。經編定某種使用之土地，應依其容...

區分性向測驗(Differential Aptitude Test)在各種多元性向測驗組合中，最廣泛使用者是區分性向測驗(Differential Aptitude Test，簡稱DAT)，它於1947年出版並且經過多次修訂。該測驗可以做為國小二年級至國中三年級學生的教育與生涯諮商輔導之用，測驗時間大約3小時。區分性向測驗包括：(1)語文推理；(2)數字能力；(3)抽象推理；...

　　高考科目係指大陸地區普通高等學校招生統一考試的課程科目。本、專科的統考科目大體經歷了四種形態：一九五○年至一九五三年屬於混合式，不分類。國文、外語、政治、史地、數學、物理、化學、生物為全體考生之共同必考科目，音樂、美術、戲劇、體育等系科須分別加試各專業科目。一九五五年至一九六三年將統考科目分為三大類。語文、政治為共同必考科目，在此基礎上，文史、財經、政法類考歷史、地理；理工及農、林科中的部分專業考數學、物理、化學；醫科、生物科學及農林科中的部分專業考物理、化學、達爾文主義基礎。一九五四年及一九六四年至一九九○年分為文理兩大類，但各階段相繼有某些具體修改。在一九五四年，語文、政治、外語為文理...

　　根據教育部於民國七十六年所訂定的〔幼稚園課程標準〕中，數概念的教學目標為：(1)啟發幼兒了解數和日常生活的關係；(2)增進幼兒對物形、數量、空間等的正確認識；(3)使幼兒學習數並有簡單的應用能力。
　　學前三至六歲的幼兒正處於預備推理期(Pro-logical stage)至轉移期(Transitional stage)，對於數的保留沒有概念，是以對數學的認識必須從日常的生活與遊戲中來建立。茲就數學區的設置、內容、活動方式與評量說明如下：
　　1. 設置：(1)設備：基本的桌椅、櫃陳列基本的數(1~l0)字、珠字、數棒、各種幾何圖形、立方體、球體、七巧板、時鐘、沙漏、秤...