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陶寫
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陶冶性情，宣洩苦悶。《晉書．卷八○．王羲之傳》：「年在桑榆，自然至此。頃正賴絲竹陶寫，恆恐兒輩覺，損其歡樂之趣。」
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筆記小說
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以人物為中心，具有情節結構的筆記體著作。
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砥礪名行
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磨鍊名譽和行為。《三國志．卷一六．魏書．杜畿傳》裴松之注引《杜氏新書》：「豐砥礪名行以要世譽，而恕誕節直意，與豐殊趣。」
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談論風生
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談話時興致高昂，生動有趣。《聊齋志異．卷一．青鳳》：「生素豪，談論風生，孝兒亦倜儻；傾吐間，雅相愛悅。」也作「談吐風生」。
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冰冷無味
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形容事物毫無生趣。《紅樓夢》第五四回：「眾人見他正言厲色的說了，別無他話，都怔怔的還等往下說，只覺冰冷無味。」
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不則聲
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沉默不語。《儒林外史》第五一回：「只見那絲客人，眼兒紅紅的，在前艙裡哭。鳳四老爹同眾人忙問道：『客人，怎的了？』那客人只不則聲。」《紅樓夢》第一五回：「正在得趣，只見一人進來，將他二人按住，也不則聲。」也作「不作聲」、「不做聲」。
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沒胃口
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2.對事物不感興趣。如：「這件事太無聊了，我沒胃口。」
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課程與教學
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5.試著讓課堂學習和課堂外的語言使用情境結合以上五個特色代表著CLT的推崇者對於學生的需求相當地感興趣，此外，他們也注重教室中教導的語言和教室外的語言的相互關係。在這樣的概略定義下，只要是任何能幫助學生發展在真實情境中使用的溝通能力的練習活動，都被視為合理且有助益的教學活動，因此下列課堂活動變得相當的普遍：讓學生合作並溝通的小組活動、培養學生信心的語言流暢度活動、讓學生練習和發展語言功能的角色扮演活動，以及明智地使用文法和發音為基礎的活動。本文引用自http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E6%BA...
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斷線鷂子
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比喻一去無音信。《醒世恆言．卷一三．勘皮靴單證二郎神》：「若是這廝識局知趣，見機而作，恰是斷線鷂子一般，再也不來，落得先前受用了一番。」也作「斷線風箏」、「線斷風箏」。
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沒興
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2.沒興趣、沒興致。《京本通俗小說．拗相公》：「荊公默默無語，連茶也沒興吃了。」
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貓頭鷹博士