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噬臍莫及
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「噬齊」同「噬臍」。要人用嘴咬自己的肚臍，是做不到的事。根據《左傳．莊公六年》記載，楚文王出兵攻打申國，路經鄧國時，鄧祁侯因為楚文王是自己的外甥，於是設宴款待。這時騅甥、聃甥、養甥三人請求鄧祁侯趁機殺了楚文王，他們認為將來滅掉鄧國的人一定是楚文王，如果不儘早動手，以後再後悔，就來不及了。但是鄧祁侯不答應。結果莊公十六年，楚文王出兵滅掉鄧國。後來「噬臍莫及」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻後悔已遲。「噬臍莫及」完整語形見於明朝焦竑《玉堂叢話．卷七．規諷》：「宜鑒覆轍，為宗社生靈永遠之謀，失今不圖，噬臍莫及。」意思是：為了人民社稷著想，要避免重蹈覆轍，免得後悔已遲。
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問卷調查法
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評定等級或比較時，需有一個參照點。8.避免不當假定。9.敘述之問題適合於所有應答者。10.設計可得到完整答案之問題。11.準備將答案作有系統的量化處理。12.該考慮研究者自己可能採取歸類答案之方式，而非應答者選擇之答案類別。13.描述問題的字詞應顧及應答者之教育程度。14.避免採用具有導引性之問題。15.避免發問敏感性或具有威脅性之問題。16.僅發問重要問題。17.一般性問題宜擺在特定問題之前。18.各個問題答案間要互斥而非互相包含。 關鍵字中文關鍵字:問卷調查法英文關鍵字:questionnaire survey 參考...
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方案教學
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自主性學習，重視幼兒內在動機，更是一個教與學的互動過程，教師與孩子都是教室情境的主人。 三、特性1.完整性。2.活動的平衡性。3.生活性。4.挑戰性。5.共生意識性。6.主動性。7.互動性。8.深入性。9.參與性。10獨特性。 四、實施程序方案課程屬非結構性課程，在設計教學計畫的程序如下:1.選擇主題:視學生經驗、能力、老師的能力，等不同情況來決定。2.探究範圍的決定:主題網的製作使主題更明確，可透過團體以腦力激盪方式發展而得。3.探究方向”可用6W(why、what、when、who、where、how)問題敘述決定探...
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教師知識
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是個人經驗的累積。簡言之，教師知識即理論和實務的結合，以使教學更具有效性，所以對於教師知的體系，應有完整的瞭解，以下針對教師知識的內涵，進行分析與瞭解。二、教師知識的內涵一個專業的教師，應該具備怎樣的專業知識與能力？Shulman（1986;1987）以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇，這七項知識的內容如下：1.學科內容知識（subject matter knowledge）：學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。2.一般教學知識...
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團體探究法
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五、呈現報告6 階段六、學習評鑑7 參考書目 階段一、界定研究主題並組織研究小組此階段之重點在於介紹完整之主題概念、編擬及選擇不同之研究次主題、歸納題項以及選擇研究次主題。教師首先介紹一較完整之主題概念，此主題可參照課本活動或全班共同感興趣之主題。此階段主要目的有以下二點:1.幫助界定要探究之主題範圍。2.安排討論之進程。其次，編擬及選擇不同之研究次主題。接著教師將每個問題歸納在不同項目上，這些項目再以次主題方式分配給各研究小組。最後呈現這些主題之...
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概念獲得教學法
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論所出現的假設的種類和數量 概念教學例證選擇科學性：例證必須真實的、正確的。典型性：有代表性，能夠完整、準確地闡釋事物的本質屬性。易識性：中學生的思維基本上處於形象思維階段，抽象思維和邏輯判斷水平較低。教師舉證時，應多用"看得見、摸得著"發生在學生周圍的事實或過程為例證，幫助他們清晰、牢固地掌握概念。 參考資源李永吟(1997)，教學原理。遠流，台北。黃光雄(2004)，教學原理。師大書苑，台北。九年一貫教學資源網[1]
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一揮而就
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近義:一氣呵成,一蹴而就,下筆成章,援筆立成,運筆如飛反義:江郎才盡,索盡枯腸辨似: 「一揮而就」及「一氣呵成」都有毫無滯礙，順利完成的意思。 「一揮而就」側重於敏捷迅速，專用於作文、書畫方面；「一氣呵成」側重於完整流暢，泛用於形容各種事物。 一揮而就 一氣呵成 辨似例句 ○ ㄨ 他想都不想，～，一匹馬躍然紙上。 ㄨ ○ 她的體操表演，動作前後連貫，～，贏得滿堂采。
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完好如初
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完整無缺，和原來一樣。如：「這只花瓶從曾祖父時流傳至今仍完好如初。」
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高層次同理心
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的。對兒童而言，雖然其情緒經驗均相當直接，但限於其表達能力之不足，諮商師更需敏感於個案所透露出來或不完整之訊息，注意其肢體語言，儘量彎下身來，用兒童的立場設想其狀態，再用成人之角度來感受其未能表達的部分為何，並反映出來。 關鍵字中文關鍵字：高層次同理心英文關鍵字：advanced empathy 參考資料王文秀、田秀蘭等人著。兒童輔導原理。1997年初版。頁188-189。心理出版社股份有限公司。
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設計教學法
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、負責的精神2. 增進學生手腦並用的能力3. 訓練學生適應實際生活的能力，使學生從參與設計活動而獲得完整的經驗缺點：1. 不易獲得較有系統的知識2. 課程不易計畫3. 從事跨學科設計項目教學時，學科間易出現無法銜接的現象4. 理想的師資難求，效果不彰 參考書目黃光雄（1988），教學原理，台北：師大書苑。P165-172。陳嘉陽(2003)，教育概論(中冊)。教甄策略研究中心。P382-383。何澍、Jing-qiu Liu（2000） 。設計教學法。載於國立編譯館(主編)，教育大辭書（七）。台北市：文景。P615-P6...
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貓頭鷹博士