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視覺程式設計環境     
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為一軟體可在程式設計過程使用視覺表式（如圖形、動畫或圖像）。視覺表式可視為文字為本的程式設計語言的圖形介面。視覺表式可用以組合一新視覺程式設計語法進而引導成為程式設計的新範例，如邊作邊展示程式的工作或以圖形演示程式的行為或結構。
對偶設計團隊     
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由資深設計者及相關人員組成的對照開發小組，藉提供不斷的查核及驗證以改善被對照小組設計的品質。
資料導向設計技術     
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結構化設計階段的一種技術，強調軟體系統設計成分和導出資料設計的技術。
程式設計師；程式員     
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(一)指撰寫、除錯電腦程式的人。
(二)在硬體，指用於編寫唯讀記憶體晶片程式的裝置。
設計多樣性     
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有多種設計方案可供找出一最佳的設計案。
美術設計     
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利用美術知識與技能來對商品或訴求對象所做的設計。不同的需要，產生不同種類的美術設計。如宣傳設計、商業設計、展示設計等。
結構化程式設計     
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一種編製程式的方法，其設計要點係不直接編寫程式碼，而是分步進行，逐步求精。使用這種方法編製的程式，較易讀、寫、測試維護、並提高程式的正確性。
應用軟體原型設計     
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指透過軟體方法產生一原型用以對用戶的需求進行去偽存真並加以改進從而確定用戶所需要的應用軟體的過程。在原型化工作中的重點是將分析步驟壓縮在最短時間內完成，並於完成後考慮其限制條件加以改進，使之成為符合實際應用之系統。
程式設計方法論     
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程式設計各階段工作的原理及原則，以及據此提出的各種設計技術；其基本課題含程式理論、研發技術、支援環境及自動程式設計等等；內容包括結構化程式設計、程式理論、規格說明及變換技術。
資源教學設計     
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　　「資源教學設計」是正規學校為特殊教育學生，如資優學生和殘障生，而安排的教學活動計畫。經由資源教學設計，這些學生可以接受按其需要而安排的學習活動。
　　資源教學設計的主要任務是：評估學生的能力、興趣和成績表現，為他們提供因人而異的教學服務，以及為一般教師和家長提供教育方法的諮詢。這些活動同時在正規教室或資源教室進行。
　　在本世紀初，特殊教育理論認為特殊教育學生需要特定環境以接受健康的教育，所以為這些學生設定的是與一般學生分離的單獨教室、單獨活動。雖然這種作法時有異議，但直到一九七○年代初才有改變。教育工作者認為隔離方法實際上只是便於組織管理，卻將學生置於實際生活之外，他...
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