:::
共 1387 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
發展取向課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1970 年代開始出現課程發展之類的教育論述語言，這意味著課程並不令人滿意，因為如果我們非常滿意課程，尌不需要課程發展。不過這也意味著課程研究開始受到重視，因為我們總是不滿意
|
|
課程的技術概念
瀏覽人次:0
收藏人次:0
二十世紀初，課程研究領域的開創者如巴比特(F. Bobbitt)、查特斯(W.W. Charters)等人，將泰勒(F. Taylor)用在生產管理和生產效能的科學管理概念和技術，使用於課程編製和研究工作當中。受此影響，課程研究與編製工作，長期以來即蘊含許多技術概念，課程領域深受這些概念影響。
課程的技術概念中，較重要者如下： 1.學校即工廠的譬喻：把學校模擬成工廠，課程就如同事先預定要生產的產品，課程研究和設計的重心，在於先設計良好產品的樣式（擬定完美的課程目標）；其次，再安排和管理生產線（學校的教學管理）；最後，則是產品的產出與評鑑（以原訂之目標來衡量學生的... |
|
開放式課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
開放式課程(OpenCourseWare,OCW)本意是知識開放與分享，中文譯為「開放式課程」就常被誤認為是完整的課程開放。開放式課程是由學校單方向提供自學資源與知識，由學生/自學者可自我訂定學習目標，自己選擇需要學習的部份。 關於開放式課
|
|
課稅
瀏覽人次:0
收藏人次:0
徵收稅賦。如：「課稅是政府收入的來源之一。」
|
|
學術性課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
學術性課程盛行於一九六○年代，在一九七○年代則漸沒落，而於一九八○年代復甦，如哈佛大學曾在一九七九至一九八○提出核心課程的方案，強調學生必須學習五個學科，包括文學與藝術、歷史、社會分析及更多推理活動、科學及外國文化等。又如最近的派代亞(Paideia)改革方案的觀念，均屬於學術取向課程。
學術性課程目標強調發展個人的理性思考能力，學校可藉教導具有基本合理結構的各種知識觀點、意義、邏輯關係及教導判斷事實與真理，完成開發理性思考的目標，使個人具有面對各種問題的能力，在社會中智慧地生活。 學術課程中將知識內容視為已經驗證的信念；強調學校課程內容應協助學生建立穩固的博雅... |
|
聽力障礙兒童的特殊訓練課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
話。 二、 讀話(讀唇)是用眼睛看對方的嘴形變化來讀話，唯此種方法對同音字的辨識較感困擾，因此老師上課時說話要盡量放慢點，千萬不要背對學生講話，最好加上表情和隻體動作，以幫助聽力障礙兒童理解。 三、說話前已述及聾子就是啞巴的觀念是錯的。聽力障礙兒童的發音器官並沒有問題，所以沒有理由說他們不會說話。只要給予訓練，聽覺障礙兒童仍有許多會講話的。 四、聽能訓練是對重聽兒童施予聽能訓練，重聽兒童還有殘存聽力(residual hearing)，若加以訓練的話可以聽得更好。例如聽到鳥叫聲時，他可能聽得不是很清楚，若告訴他這是鳥叫聲...
|
|
教導的課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
葛拉松(A.A. Glatthorn)於所撰〔課程領導〕(Curriculum Leadership)一書中，認為古德拉(J. Goodlad)的課程分類概念仍不太理想，於是進一步將課程區分為六類：建議的課程(recommended curriculum)、書面的課程(written curriculum)、支持的課程(supported curriculum)、教導的課程(taught curriculum)、測驗的課程(tested curriculum)和習得的課程(learned curriculum)。
教導的課程乃教師於實際的教學情境中所傳授的課程，可由觀察者對教... |
|
補償取向課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
補償教育（compensatory education）係指為文化不利（curtureally disadvantaged）兒童設計不同教育方案，以補償其幼年缺乏文化刺激的環境，進而減少其課業學習困難和增進課業學習能力。補償教育之所以重視弱勢族群或文化不利兒童，其基本的假設在於這些兒童在幼年生活都有文化剝奪現象，在語言發展上都有顯著不利的狀況，因而影響到爾後進入小學的學習效果。因此，為了讓這些兒童有學習成功的能力和機會，不要讓他們成為學習的失敗者或...
|
|
課程典範
瀏覽人次:0
收藏人次:0
課程典範可以看作課程學者探討課程的方式，也可以當作教育人員對於教育內容的反省；亦即課程典範透露了教育人士對於人類如何透過教育過程獲得知識與經驗的思考，也隱含了一種引導探究活動的價值與規則的概念架構屬性。自然，所有的課程典範及其分類都有過度簡化內涵的弊病，無法顯示課程本身的複雜性與紛歧點。不過，對於吾人理解基本課程概念與理論的理解倒是頗具參考價值。一般來說，常見的課程典範約有以下幾種：
1.實徵分析典範：此派假設知識是中立的，不含價值色彩。著重課程的技術性層面，模仿工商企業界的勞力分工與科層體制。代表人物為泰勒(R. W. Tyler)，強調課程設計的系統性與教學活動的績效。他... |
|
教學歷程本位的課程發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
教學歷程本位的課程發展(teaching process based curriculum development)目錄1 一、學校教師角色2 二、教師專業文化3 三、教師即顛覆者4 四、沒有實質變革的革新5 五、教師即教室研究者6 關鍵字7 參考資料 一、學校教師角色事實上，學校教師可能扮演教練、發展者、中介的媒介、研究者、被動的應變者等角色，而這些學校教師角色往往與政府所委託的課程改革推動者心目中所認定的學校教師角色相關，並且與其對學校教師所持...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士
貓頭鷹博士