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分科課程
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分科課程/科目課程(subject curriculum)分科課程，通常又被稱為科目課程，不少人把它成為學科課程。其實這是不確切的。現代課程理論中所講的「學...
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廣域課程
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廣域課程之形成如融合課程，只是在範圍上再予以放大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計者必須知道有時廣域
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垂直組織（課程）
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課程的垂直組織是指學習課程因素，即概念、通則、技能、價值等之先後次序的安排，依縱的排列。課程垂直組織的設計必須兼顧到繼續性(continuity)、順序性(sequence)、統整性(integration)、銜接性(articulation)、均衡性(balance)及範圍(scope)等六方面，因而學習次序的排列相當複雜。由許多學者專家的研究，可歸納為以下十個課程垂直組織的原則。
1.由單純到複雜：指課程內容的安排，由簡單的下層因素開始，而後及於複雜的上層因素及其中的各種交互關係。此原則亦可用來指數量方面，由少到多，也可用來指由部分到整體或由一般性到特殊性。 ... |
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巨型開放式線上課程(MOOCs)
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「巨型開放式線上課程」（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）美國各大學院校正在嘗試新的線上教學課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs），全名為「巨型開放式線上課程」。目錄1 解釋1.1 類似「開放式課程」：2 主要推動者3 關鍵字...
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課程實施
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課程實施(curriculum implementation)課程實施是人們常用的一個術語，但很少有人界定它的內涵和外延。例如，許多作者把「課程實施」與「課程採用」作為同義詞使用。其實，這兩者並不完全是一回事。二三十年前，西方國家的許多教育家以為， |
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〔幼稚園課程標準〕
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為使幼稚園在實施教育時有所依循，教育部乃訂定〔幼稚園課程標準〕，就教育目標、課程範圍、實施要點來界定幼稚園教育的方向，其功能是提供一種幼稚園課程的基本資料，以引導幼稚園教育能透過課程的安排及教師的教學，促進幼兒正常發展。
教育部於民國十八年(1929)八月頒布〔幼稚園暫行課程標準〕，民國二十一年十月訂定為〔幼稚園課程標準〕，二十五年七月再予修正。主要制訂者為陳鶴琴、張宗麟及甘夢丹等。此項標準共分三個部分：(1)幼稚教育的總目標：增進幼兒身心健康，力謀幼兒應有的快樂和幸福；培養人生基本的，包括身體和行為等各方面的優良習慣；協助家庭教養幼兒，並謀家庭教育的改進；(2)課程範圍：音... |
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聚集型課程
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聚集型課程是伯恩斯坦(B.B. Bernstein)依課程內容之間的疆界(boundary)或隔離(insulation)強度，將課程畫分而成的類型之一。為了說明聚集型課程，柏恩斯坦使用分類(classification)與架構(frame)的概念。分類係用以標示各種內容間分化的性質，如為強的分類，則各種內容間的疆界的隔離屬於強的程度，反之，則指各種內容間的疆界並不明顯。架構係涉及教師與學生在教學上的特定關係，如屬於強的架構，用來開放給學生選修的科目減少，反之則多。強的分類或架構形成聚集型課程。
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課業
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學業。《宋史．卷三○二．李絢傳》：「少放蕩亡檢，兄綯教之書，嚴其課業而出。」
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知識中心課程理論
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知識中心課程理論知識中心課程理論，有時又稱學科中心課程理論。在課程發展的歷史中，該理論堪稱最古老、影響範圍最廣。從早期斯賓塞的實質主義課程理論、赫爾巴特的主知主義課
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課餘
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上課以外的時間。如：「他利用課餘的時間學習國畫。」
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士